情境教學法在初中英語教育中的應用

王亞軍

摘?要：情境教學法是指教師結合一定的教育內(nèi)容，所創(chuàng)建的促進教學的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生能夠更好地展開對話活動，自主地對知識進行探究和分析。在當前初中英語課程的教學中，教師可以通過多元化情境的塑造，拓展學生進行英語知識建構的路徑，從而打造高品質(zhì)的英語課堂。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;語言情境

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-058-1

英語學習需要具體的英語學習情境，沒有具體的情境，學生就會感到英語學習比較困難。由于我們在日常都是使用漢語進行交流，在平時使用英語的機會很少，尤其是對于初中生來說，他們在日常接觸英語的時間更少。一天當中，初中生在學校的時間最長，和教師、同學接觸的時間最長，因此，作為英語教師，我們應該利用師生接觸的機會，為學生營造良好的英語學習情境，激發(fā)學生的英語學習興趣和求知欲，從而提高學生的英語綜合素質(zhì)。

一、營造語言情境

英語教材是教師施展教育活動的基礎，也是學生進行知識汲取的土壤，然而，傳統(tǒng)形式下教師單向地為學生講解英語教材上的知識點，很難讓學生真正地和教材結合在一起，讓學生基于主觀意識進行英語知識的學習。而說到底英語還是一門語言類的學科，所以，教師可以結合英語學科的教育特色，為學生創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學生與同伴展開交流活動，使得學生在情境對話中，將教材上的內(nèi)容進行直觀重現(xiàn)，從而逐步提升學生的口語能力，以及學生對語篇的解讀能力。

例如，在How's the Weather？中，為了實現(xiàn)本節(jié)課的情境重現(xiàn)，促使學生與教材融為一體，教師就可以為學生組建對話的情境。首先，教師先讓學生通讀文章中的對話內(nèi)容，引導學生了解Danny和Jenny對話的內(nèi)容。其次，教師讓學生選擇自己喜愛的角色，并對特定人物的話語進行朗讀練習。緊接著，學生開展情境對話活動，以課本上的對話內(nèi)容為劇本展開角色扮演，重現(xiàn)How's the Weather？中的情節(jié)和話語，提高學生對本節(jié)課中語篇內(nèi)容的理解效果。在這一過程中，學生不僅被極大地調(diào)動了積極性，也能夠快速地增強自身的參與感，提升How's the Weather？的教育實效。

顯而易見，教師為學生組建語言環(huán)境，能夠真正地體現(xiàn)英語學科的特性，讓學生開展對話、交流的活動，使得學生在交流、互動中，逐步提升認知實效。

二、營造疑問情境

對于未知的事物，人們常常持有好奇心，也愿意在探究答案上耗費自己的精力，對于初中階段的學生來說亦是如此，他們會對一個學科或者一些內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，往往取決于這門學科、這些內(nèi)容是否具有趣味，以及是否具有自己想要了解的內(nèi)容。因此，在對初中生教授英語內(nèi)容時，教師也應當有意識地為學生打造懸疑情境，讓學生在主動探究未知中調(diào)動自身的思維，形成對文本進行探究的動力。但是，在真正提出問題時，教師應當考慮到問題的難度，避免問題較難或較易，使其喪失原本設定的價值。

例如，在It's Getting Warmer！中，為了讓學生對本節(jié)課的書信內(nèi)容有一個深刻的認識，增強學生對書信進行自主分析的動力，教師可以向?qū)W生提出“In the letter， what's the temperature in Shijiazhuang in the morning？”“What kind of flower is called the welcomingspring in this article？”“What activities do people have in the morning？”等問題，促進課堂中疑問情境的創(chuàng)建。隨后，學生結合自己的閱讀思維，以及自身對本節(jié)課中語篇內(nèi)容的分析，探究出上述問題的答案，從而在檢索主要信息中完成對本節(jié)課語篇的分析，提高學習的質(zhì)量。此外，在學生向教師進行匯報時，教師也可以結合學生的答案，認識到學生在自主探究中存在的問題，從而幫助學生在查漏補缺中提升學習的實效。

由此可見，在英語課程的教學中，教師以問題為媒介對學生展開施教工作，能夠有效地打造課堂中的疑問情境，讓學生對英語文本展開主動地分析，從而在依次探究問題中提高學習的質(zhì)量。

三、營造趣味情境

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師所采用的教育方式相對單調(diào)，學生只是一味地按照教師的解說對文本進行進行解讀，呈現(xiàn)出機械式的學習結構。顯然，這樣的教育模式是沒有吸引力的，學生也很難主動地將目光放在課堂上，以至于造成英語課堂教育質(zhì)量低的現(xiàn)象。而興趣一直是維持學生進行英語知識探究的動力，因此，為了讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習動力，使得學生能夠一直抱有對英語知識建構的活力，教師不妨為學生創(chuàng)建游戲活動，打造趣味學習氛圍，讓學生在玩樂的過程中，真正地完成對基礎英語知識的認知。

例如，在The Sun Is Rising中為學生教授單詞、短語時，教師就可以創(chuàng)建“猜一猜”的游戲活動。在課下，教師將“melt”“hillside”“one by one”“all around”等單詞和短語置于課件中，使得每張幻燈片的頁面對應一個單詞或短語。在課堂中，教師先為學生講解游戲活動的規(guī)則：當教師為學生展示課件時，對于課件上出現(xiàn)的單詞或短語，學生進行朗讀和含義的解釋，對于最先舉手示意并且回答正確的學生，得到游戲活動的勝利。隨后，教師再為學生講解本節(jié)課的基本單詞和短語，讓學生為了之后在游戲活動中獲得勝利，而主動地參與到學習環(huán)節(jié)。在教學環(huán)節(jié)結束后，教師按照原定規(guī)則展開教育活動，讓學生在玩樂的過程中，提高對本節(jié)課單詞、短語的學習質(zhì)量。

總而言之，在初中英語教育中打造情境，是提升教育實效的有效方式和必經(jīng)之路。在未來的英語課堂中，教師應當提高自身對課堂情境的重視，讓學生在與情境相融的過程中，獲取其中的養(yǎng)分，完成對英語知識的建構。

[參考文獻]

[1]劉萬輝.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].文學教育（下），2017（12）.

[2]張雯.情境教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2017（50）.

[3]徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2011（35）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)黑山初級中學，甘肅 定西743011）