教育供給側改革背景下我國高校人才培養的重塑與優化

賀靜霞

[摘 要]教育領域中的供給側改革不僅是教育應對經濟社會改革的因應之策，而且是教育領域內部資源、制度、政策、產品和服務等供給側方面結構的調整與變革。面對我國高校人才培養存在區域間供給不平衡、人才培養供需錯位、供給服務有待提升、供給資源亟需優化等問題，我國高等教育要在遵循教育邏輯、市場邏輯和生態邏輯的基礎上，通過優化供給主體、調整供給結構、創新供給制度、變革供給資源等方式，解除高校人才培養的供給抑制，為我國社會主義現代化建設培養一流人才。

[關鍵詞]供給側;教育供給側改革;人才培養;高校;一流人才

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2020）03-0008-13

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.03.003

“供給側改革”是供給學派思想在經濟領域中的運用，古典經濟學家亞當·斯密在系統批判需求管理政策的基礎上，特別強調勞動和資本等“供給側”因素在經濟發展中的作用，強調市場的關鍵作用，強調政府只能發揮“守夜人”的作用。法國經濟學家薩伊提出了著名的“薩伊定律”，認為供給創造自己的需求[1]。習近平總書記在2015年11月的中央財經領導小組第十一次會議上提出，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。之后，“供給側改革”就成為我國經濟社會領域的高頻詞。

供給側結構性改革包括經濟和社會兩大領域，教育屬于社會領域，教育的所作所為不僅攸關教育自身發展，同時也影響經濟社會發展[2]。教育投資一方面作為“三駕馬車”需求側的組成部分，對經濟的增長具有重要的作用;另一方面，教育作為提供勞動力、人力資源、制度與創新的源泉而成為經濟的“供給側”。教育供給側是教育政策、制度、資源、產品和服務的供給方，其主體一般包括政府、教育管理者、學校以及教師;教育的需求側可以分為兩類：一類是教育場域中的學生和家長;另一類是人才市場中的社會、市場及企業[3]。

教育供給側在教育改革發展的過程中發揮著更為決定性的作用。面對世界一流大學轟轟烈烈的人才培養改革，如2013年春斯坦福大學發布了《斯坦福2025計劃》，哈佛大學于2016發布《通識教育審查委員會最終報告》，麻省理工學院于2017年5月發布《全球戰略報告》，這些舉措旨在通過提升本科人才培養質量擴大其國際影響力[4]。我國要加快一流大學和一流學科的建設步伐，培養拔尖創新人才，就要逐步深化教育供給側改革。教育供給側作為我國教育改革的重心與關鍵，是教育治理問題的源頭，只有從源頭上變革教育體制與結構、提升供給質量、優化供給資源，才能更好地實現“雙一流”建設目標，為社會主義現代化培養一流的建設者與接班人。

一、我國高校人才培養的問題表征

“人才培養關乎國家發展和安全，既是現代大學的初衷，也是現代大學最根本的任務”[5]。“雙一流”建設計劃開啟了我國人才培養的新序幕，只有著力深化我國高校人才培養供給側改革，才能從根本上克服高等教育領域唯文憑、唯論文的頑瘴痼疾，提升教育服務規格與品質。目前，我國高校人才培養在供給結構、供給產品、供給服務、供給資源上存在不足，主要表現在以下4個方面。

（一）區域間供給不均衡

由于我國前期實施的“211”“985”工程導致我國高等教育發展差序結構嚴重不合理，東、中、西、東北地區高等教育發展極不均衡。一方面，東、中、西、東北部地區在教育供給數量上呈現出明顯的階梯分布（見表1）。東部地區不論是在招生人數、畢業生數，還是授予學位數方面均遠遠高于其他地區，說明與其他地區相比東部地區的教育供給（如師資力量、政策制度等）在全國有很大的競爭力與吸引力，這直接導致高等教育區域發展不均衡，人才培養出現區域結構性失衡。另一方面，東、中、西、東北部地區教育供給存在差異。在2016—2018年間，東部地區、中部地區、西部地區和東北地區的畢業生數和授予學位數均呈上升趨勢，而在招生數方面，東部地區近3年呈現連續下降趨勢，中部地區近3年呈現連續上升趨勢，東北地區的招生數是先降后升，西部地區是先升后降。

（二）人才培養供需錯位

高校培養出來的人才可視為教育供給側提供的“供給產品”，因此，高校的人才培養目標、質量、數量等都會對勞動力市場產生直接影響。當前我國勞動力市場與高校人才培養出現供需錯位的矛盾，即教育內涵發展與市場需求之間的矛盾，也即教育供給側并沒有根據需求側的變化及時調整自己的內容與結構，導致供給積壓、就業困難等一系列的現實問題。主要表現在以下兩點：其一，企業所需崗位與人才供給數量之間不均衡。根據就業和社會保障部發布的2018年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況（見圖1）可知：2016年第三季度以來崗位空缺與求職人數比率（崗位空缺與求職人數的比率=需求人數 / 求職人數，表明市場中每個求職者所對應的崗位空缺數）始終保持在1.1（10求職者競爭11個崗位）之上，2018年第四季度更是達到了1.27的新高。然而，在市場需求略大于供給的狀況下，每年仍有大量的高校畢業生找不到合適的工作，而企業的一些核心崗位招不到合適的人才。根據2017年中國勞動統計年鑒報告，2016年應屆高校（專科和本科）畢業生為7 041 800人，而已就業的專科生、本科生合計占比17.3%[6]，由此，愈發凸顯人才供給與市場需求間的結構性矛盾。其二，人才供給與職位所需能力、水平存在錯位。表現為學歷“溢價”與過度教育率上升，人力資源未被有效利用，大學生的在校“所學”和崗位“所用”不匹配。有研究表明，從學用結合率來看，只有醫學高達88%，其他學科則在20%—75%之間;從過度教育率看，各學科的過度教育率集中在25%—69%，大多數的研究生并沒有從事與研究生教育相對應的工作，而是在從事本科及以下教育程度的人可以勝任的工作[7]。

圖1 2015年一季度—2018年四季度崗位空缺與求職人數比率變化趨勢? 資料來源：中華人民共和國人力資源和社會保障部.2018年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析

（三）供給服務有待提升

在教育供給側，供給服務即我國政府、學校為受教育者提供的各種學歷教育。目前，我國的教育供給服務在總量上基本保持穩定，但有效供給與供給品質亟待提升。若現有的教育供給不能對接新興的教育需求，就會造成教育需求抑制和教育消費“外溢”的問題[8]。表2為我國近5年普通本科畢業人數、出國留學數及回國人數。從中可知：隨著時間的增長，各項指標均呈現增長的態勢，我國本科畢業生數增幅達13.32%，而出國留學人數的增幅高達44.0%。根據銀聯國際發布的《2017中國出境留學生消費報告》，中國每年留學生的消費規模至少在3 800億元左右，其中學費和日常開支占80%[9]，而我國2016年中央財政性教育經費為2 535.20億[10]，教育消費外溢的實質是國內教育有效供給的匱乏與供求之間的結構性矛盾。此外，學成回國留學人員逐年攀升的現象（5年間增幅高達42.38%），又進一步沖擊了國內高等教育供給側與需求側，造成過度教育率的高漲及市場、企業“學歷至上”的不良之風，最終使得我國高校人才培養陷入唯文憑的非良性循環之中。

（四）供給資源亟需優化

供給內容與供給方式是供給資源最直接的表征。供給內容主要指學校為受教育者開設的專業，以及依托專業開設的各種學科課程;供給方式是受教育者獲取知識的手段與途徑，在某種程度上會對教育者傳授知識的方式與方法產生影響。綜觀所涉，我國人才培養在供給內容與供給方式存在以下弊病：其一，供給內容寬度、深度不足。我國傳統本科課程有“窄”“實”“舊”的特點[11]，高校的人才培養將大量的精力投放在狹窄的學科分支領域中，對學科專業之外的哲學、社會學和方法論等方面卻鮮有涉及，且部分知識、理論陳舊，更新迭代速度慢。針對我國大學傳統課堂的弊病，在“雙一流”建設計劃的推動下，部分一流本科開始進行小班研討課教學改革。有研究表明，小班研討課教學雖然在一定程度上改變了傳統課堂教學的弊端，凸顯了學生學習的主體性和積極性，但同時也存在教師隊伍難以滿足小班研討需求、教學管理制度難以激發教師創新熱情、教學投入難以保障可持續發展的三大制約因素[12]。因此，供給內容的優化與教師隊伍建設、教育管理制度和物質投入有密切的關系。其二，教育供給方式亟需優化。科學技術的飛速發展顛覆了我們傳統的支付方式、出行方式及生產方式，但對教育領域的改變卻不疾不徐，多年來我們的授課方式、座位排列、考核形式、評價方式等方面的變革雖然在逐步推進，但這種變化似乎沒有其他領域顯著。以學生評價為例，教師通過學生上課的出勤率、考試成績、綜合素質來對學生做出等級評價，這些評價是以點代面的小數據單項反饋，在大數據時代，教師完全可以通過電子教科書、在線學習平臺等方式實現精準的雙向反饋。因此，教育供給方式的變革將為我國一流人才的培養創造更大的空間。

二、我國高校人才培養的重塑邏輯

針對我國高校人才培養在供給結構、供給產品、供給服務、供給資源上存在的舛誤，就要從教育供給端進行改革，通過變革供給制度、供給模式、供給內容等要素逐步提升教育供給質量，以更好滿足教育需求側的不同要求。與此同時，高校人才培養供給側改革要遵循以下3條基本邏輯：教育邏輯，市場邏輯和生態邏輯，才能更好實現拔尖創新人才的培養目標（如圖2）。

（一）教育邏輯

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學[13]。立德樹人既是黨和國家賦予教育的重大使命，也是教育自身的根本任務，隨著科學技術的發展與全球化經濟的到來，各國都對人才培養提出新的要求。培養拔尖創新人才是我國在獨特的歷史、國情與文化背景下，提出的人才培養目標，因而，一流人才的培養首先要立足學生未來發展需求，遵循新時代下教育發展規律，培養學生掌握信息技術與適應環境的能力，為學生提供多樣化、個性化的教育選擇。其次，拔尖創新人才的培養要遵循教育規律與中國特色，扎根中國大地，培養世界一流人才。中國獨特的國情、歷史與文化決定了我們只能走中國特色的教育現代化之路，一流大學、一流學科建設的根本在于一流人才的培養，我國一流人才的培養既要根植于本土優秀的傳統文化，培養傳統文化中“天人合一”的思維方式、憂國憂民的家國情懷，培育了解中國、扎根中國、服務中國的高素質人才，同時也要堅持黨的領導，堅持黨委領導下的校長負責制;堅持為人民服務，為社會主義現代化建設服務的思想。

（二）市場邏輯

市場邏輯的本質是供需平衡[14]，教育供給側改革背景下高校人才培養應符合市場邏輯：一是人才供給要適應中國特色社會主義市場經濟的需求。由前文可知，我國人才培養出現結構性失衡，企業所需崗位與人才供給之間不匹配，且學用結合率低，人力資源未被有效利用。因此，針對我國勞動力市場應用技術型、創新型、復合型人才嚴重短缺的現狀，高校應轉變辦學思路，調整辦學內容，有意識地培養學生的創新思維、動手能力、實踐轉化能力，以及適應多元化市場選擇的能力，并鼓勵大學生積極創業、就業。二是人才培養供給側與需求側在結構、數量上的平衡。市場對人才品質與規格的需求在某種程度上成為高校人才培養的“風向標”，因而，高校人才培養要在遵循教育自身規律的前提下兼顧市場需求，以不同時代背景下勞動力市場對所需人才的樣態為媒介，在科學調整教育供給側政策、制度與內容的基礎上實現供給數量、質量與市場需求的良好對接。

（三）生態邏輯

教育生態學作為生態哲學的衍生，將教育系統看作是一個有機共生、相互制約的生態系統，并具有整體共生性、雙向制約性、客觀平衡性和復雜多樣性的基本特征[15]。人才培養作為教育生態體系中核心的一環，與教育體系間存在共生性、制約性。教育供給側改革背景下的人才培養要注重部分與整體的聯系，人才培養既受受教育者的認知水平、成長環境等客觀因素的影響，同時又受到外在時代背景與經濟社會環境的制約，因而要從聯系的、整體的、可持續發展的觀點入手，在保證教育內部生態體系穩定的前提下漸進式地推動人才培養體制變革。此外，教育系統外部的政治制度、經濟社會環境所構成的外部生態系統也應順勢而為，為人才培養營造有利的制度環境與社會氛圍。我國高校人才培養應該樹立共同體意識，培養學生基本的社會責任、國家認同、國際眼光，促進學生對人類各種燦爛文明、文化的認識，對各民族實現未來愿景的體認。

三、我國高校人才培養的優化路徑

教育供給側改革旨在通過矯正教育供給端不合理的要素配置，提高教育供給結構對社會、市場需求變化的適應性與靈活性，進而提升教育供給質量、擴大教育的有效供給，更好地滿足學生、家長及社會的教育需求。因而，為了實現教育服務創新發展的能力，培養更多的適應高質量發展的各類人才，我國高校人才培養要在供給主體、供給結構、供給制度、供給資源等方面做出變革。

（一）優化供給主體，從源頭上提高供給質量

2018年1月，中共中央國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》從6個方面提出新時代教師隊伍建設改革的具體內容，主要包括加強教師師德師風建設、提升教師專業素質、深化教師管理綜合改革、提高教師地位待遇等方面，表明教師隊伍建設作為人才培養的關鍵力量尤為重要。

一方面，要調整教師隊伍存量，優化增量。目前培養教師隊伍的高校主要是師范院校、綜合型院校和職業院校3大類，這3類院校承擔了我國各級各類教師的培養任務。根據《意見》的新要求，未來要“逐步將幼兒園教師學歷提升至專科，小學教師學歷提升至師范專業專科和非師范專業本科，初中教師學歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學歷提升至研究生”[16]。因而要逐步提升教師隊伍準入門檻，根據不同地區的地域特點，建立教師選拔聘任標準，通過撤、并、轉等手段，逐步減少低層次、低學歷的教師培養，增加教師研究生層次培養規模，努力提升教師學歷和專業素養，為一流人才的培養奠定堅實的人力基礎。

另一方面，要進一步優化東、中、西部地區教師培養規模及專業布局。由前文可知，我國人才培養的區域結構性問題較為突出，東部地區在各項指標上均優于中部和西部地區，因此，為了提升中部和西部地區的人才吸引力，首先要加強中、西部地區的教師隊伍建設。如可以通過提高教師地位、待遇，為教師創造良好的發展平臺與晉升空間等方式留住優秀教師或學科帶頭人;也可以通過與東部發達地區學校建立長期、穩定的優秀教師輪換政策，逐步形成優秀教師帶領下的青年教師成長共同體，使青年教師以較快的速度成長為學科領域的能手或專家;更為重要的是，要逐步提高中、西部地區教師培養質量和教師準入門檻，只有建立一支優秀的教師隊伍，才能從根本上轉變中、西部人才流失的窘境。其次，還要優化我國教師培養專業布局。從專業上來說，要增加特教、學前教育教師的培養，加大對中職、高職教師專業技能的培養，適當控制中小學教師培養的規模與數量;從學科視角來看，要注重中小學全科教師的培育，加強對中小學音體美教師的培養，適當控制主科教師的培養數量;從專業技能來說，要加強對所有教師教學技能及信息化技術的培訓，使其具備基本的信息素養，能夠熟練運用現代化教學設備進行在線教學與學習。

（二）調整供給結構，釋放人才培養供給能力

為有效培養拔尖創新人才，較好發揮供給端人才培養的功能，實現區域人才培養協調、均衡發展的目的，就要優化供給結構。主要包括以下兩個方面：其一，優化院校布局結構，提升中西部地區高校的綜合實力。針對我國東、中、西部地區高等教育供給嚴重失衡的問題，可以通過優化中西部地區院校設置、深入推進省部共建、對口支援西部高校計劃、應用型本科高校建設項目等戰略，打造中西部高校集群或區域鏈，以區域或擴跨區域優質高等教育資源扶貧帶弱為主線，促進區域內部優質高等教育資源共享、共建。同時還要根據地方經濟社會發展需求，加快推進部分高等學校的轉型升級，加大應用型人才的培養力度，提升中西部高校服務地方經濟發展的能力。此外，中西部地區要緊跟國家政策方針，認真落實《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》及未來出臺的有關中西部教育振興計劃的政策、計劃，制訂符合本地區發展的高等教育發展戰略，以教育的振興實現中西部地區的崛起。

其二，在保證現有高校人才存量的基礎上，優化人才增量。就我國人才培養規模來看：2018年普通本專科生在學人數為3964.70萬人（其中本科生2831萬人，專科生為1133.70萬人）[17]，由此可知我國高等教育人才培養體量龐大、“產能過剩”現象普遍存在。與此同時，在我國人才數量基數大、存量多的基礎上，勞動力市場就業結構性矛盾仍很突出。因而，高校要以學生學業選擇和人才培養為結合點開展供給結構改革，實施研究型、應用技術型人才的分流培養。分流、分類型培養能使學生明晰其未來職業生涯與發展規劃，讓學生有意識地將學業選擇和職業發展聯系起來，立足于未來發展，有針對性地發展自己的學科素養和專業技能。應用技術型人才的培養，可以將高中、高職與本科教育貫通，使學生在升學考試時既有多種選擇，最終又能接受本科教育，從而提升高職學生的生源質量;在高職院校中多開設服務地方經濟發展和服務民生的專業，如國防、海洋、農林、水利、地礦、石油等行業相關專業，及采茶、鐵路、少數民族傳統文化等特色專業。研究型人才的培養要充分發揮國家和省兩級教改項目的引領示范作用，引導中西部地方高校深化教育教學改革，優化學位授權點布局，探索個性化、探究式、科教融合的研究型人才培養模式;持續推進卓越教師培養計劃、卓越工程師培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、卓越農林人才培養計劃，通過建立不同類型人才培養的校企聯合基地，加強高校人才的實踐轉化能力，適應市場、社會需求的能力。

（三）創新供給制度，健全人才培養機制

“制度是決定各種要素投入能夠形成何種規模和結構的關鍵因素”[18]。只有通過體制機制改革，形成新的制度供給，才能為要素供給和產品供給提供新的引擎動力。一方面，制度安排要發揮好政府的作用。政府在一流人才培養改革的過程中，具有雙重身份，政府不僅是供給者，為學生和家長提供優質的教育服務，同時還是一流人才的需求者，政府機構的改革和發展也離不開人才，因此，在高校人才培養改革的過程中，政府要出臺相關政策協調教育領域中已有的沉疴積弊。另一方面，要充分發揮好市場這只“看不見的手”的作用。市場需求為人才培養提供決策依據與參考，使得高校人才培養緊跟時代發展與不斷變化的需求，并能根據現實情況及時調整學校辦學方向，最終達到教育供給側與需求側相對平衡的狀態。

首先，營造有利于創新的學術與社會環境。良好的社會文化環境與學術氛圍是創新人才滋生的沃土，創新能力的培養和養成與學校、社會倡導的價值理念、思維習慣、行為方式有密切的關系。因而，一方面，政府要加快創新領域的立法進程，特別是薄弱領域有關法律、法規的建設，加強對創新者知識產權的保護，嚴格執行《知識產權法》，在全社會營造尊重知識產權的氛圍。另一方面，在學校中營造崇尚創新的文化環境。將學校的創新文化工作納入學校文化的常規體制建設之中，高校要為學生搭建創新創業平臺，開設職業生涯規劃課程與創新創業大賽，努力培養、激發學生的創新意識和實干精神，進而在全校、全社會形成鼓勵創造、追求卓越的創新文化。

其次，創新人才培養、評價與激勵機制。應持續推進高校教育、教學改革，大力探索啟發式、探究式、研究式教學方法改革試點，探索基于學生個性發展的個性化教學模式，注重對學生創造性思維的培養;應鼓勵一部分普通本科高等學校向應用技術型學校轉型，加大我國高水平應用型人才的培養力度。利用校企聯合招生、聯合培養的方式探索應用技術型學校的特色辦學方式，著力提高本科生及以上學歷教育的培養質量，教學與科研并重，改變靜態、僵化的人才評價標準，建立健全創新導向的學習與評價制度，增進教學與實踐的融合。

最后，充分發揮政府在教育供給側改革中“掌舵人”的作用及市場在資源配置中的決定性作用，為一流人才的培養創設公平、寬松的制度環境。政府要出臺相關政策，提高教育供給標準與質量，針對教育體制中存在的過度標準化、人才培養區域不均衡、人才培養模式僵化落后等現狀，要及時出臺有關政策，引導教育供給側改革;還要著手構建“能進能出”的教育供給參與制度，在允許市場優質教育資源供給者進入教育領域的同時，也有序勸退不合法、不合格的市場供給者。逐步完善市場對教育供給側改革的支撐作用，建設基于大數據的供給調控制度，依托第三方機構收集當年或當季度勞動力市場職位需求與求職人數，結合高校當年在校人數與畢業人數情況，對未來教育供給人數與結構做出合理預測，進而實現對供給與需求的宏觀調控。

（四）推進供給資源改革，提升人才培養空間

未來的教育是與大數據同行的時代，大數據重塑學習的3個主要特征是反饋、個性化和概率預測，其改變了傳統“講臺上的賢能者”的支配畫風，出現了形式多樣的學習方式與學習載體[19]。面對大數據勢不可擋的發展態勢，及其對供給形式與供給內容的顛覆性變革，我國的人才培養也應在未來大數據的世界里采取行動。

其一，在傳統面對面講授的基礎上，探索與開發新的供給形式。如電子教科書、在線學習平臺的出現改變了傳統的供給形式，使受教育者獲得更為精準的雙向反饋。當教科書出現在平板電腦或計算機上，教師或學生就能得知以下信息：學生是否在特定的段落做了筆記？為什么要做筆記？是否有些讀者在文章未結束前就放棄了閱讀？如果是，放棄的位置在何處？讀者是否在某個段落停留的時間很長？是否有退回去重讀的情況等？當這些信息被平板電腦或計算機收集和處理后，就能向學生、教師和出版社提供反饋信息，學生能立馬得知自己在閱讀或學習過程中的薄弱環節，教師能掌握每個學生的學習情況并有針對性地輔導，教材編寫能夠根據搜集到的情況改進自身的內容，或基于學生的特定需求為其定制補充材料。在線學習平臺與電子教科書類似，也是通過學生在平板電腦或計算機上的點擊或瀏覽痕跡做出相應的預測或學習提醒，以此為學生或教師提供更為精準化、科學化的雙向反饋。電子教科書和在線學習平臺的推廣將有利于個性化、定制化教育的發展，有利于創新人才的培育，因此，有條件的一流本科高校可以根據學生、教師的需求探索與應用新的供給形式，為我國一流人才培養開創新局面。

其二，大數據改變供給內容，使我國人才培養更為精細化與專業化。大數據使學習的內容更為豐富與全面，隨著我們對周圍世界的理解進一步加深，各專業的分化將更為細致與微觀，未來對專業與技術型人才的要求將更為嚴格。因而，高等教育要充分利用大數據的優勢為未來可能出現的各種職業需求培養專業人才。如，未來可能出現一個新的角色——“算法專家”，他們是經過大數據藝術和科學（如統計、數據收集、計算機科學等）培訓的獨立專家，他們的主要職責是審查相關機構對大數據系統的實施狀況或檢測大數據的使用情況[20]。那么，針對此類新興職業的培養，高校要加強對學生的通識教育、跨學科培育，在相鄰學科的交叉點開設課程，開設戰略性新興產業專業，加大力度建設新工科、新文科、新農科、新醫科、新創業教育，并定期讓學生們到企業、工廠、實驗室學習，了解生產一線的職業技能需求，進而更好地促成新型人才培養。

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展及知識形態的變遷，卓越人才將成為一個國家核心的競爭“武器”。因此，在我國大力推進“雙一流”建設計劃的同時，從教育供給端源頭出發，徹底解決高校人才培養在供給結構、供給產品、供給服務、供給資源上的不足，將有利于我國拔尖創新人才培養目標的實現，中國的高等教育才能真正實現內涵式發展。

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（責任編輯：龐博）

The Reconstruction and Optimization of Talents Training under the Background

of Education Supply side Reform

HE Jingxia

（Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072， China）

Abstract：? The supplyside reform in the field of education is not only the response to economic and social reforms， but also the adjustment and transformation of supply-side of resources， systems， policies， products and services in the field of education. In the face of talent training in the colleges and universities of our country， it exists some problems， such as regional supply imbalance， talent training mismatch between supply and demand， supply service need to optimize， On the basis of following the educational logic， market logic and ecological logic， Chinas higher education should remove the supply restraint of talent training in colleges and universities by optimizing the supply subject， adjusting the supply structure， innovating the supply system and reforming the supply resources， so as to train top talents for socialist modernization in our country.

Key words：? supplyside; education supply-side reform; talent training; university; top talent