關(guān)于建構(gòu)中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探

丁永江

摘 要：隨著新課改的深化實(shí)施，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已有了一定的轉(zhuǎn)變，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講述“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式的優(yōu)勢(shì)，并為它的推廣和使用提供具體指導(dǎo)，希望能為中職語(yǔ)文提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文; 翻轉(zhuǎn)課堂; 應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-099-001

老師應(yīng)該在重視知識(shí)傳授的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂正是符合這些條件的方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就如字面意思一樣是一項(xiàng)調(diào)換位置的課堂，即學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。這樣的方式賦予了學(xué)生課堂的主導(dǎo)權(quán)，當(dāng)然這并不意味著學(xué)生決定一切，堂課的教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)由老師提前設(shè)計(jì)好，將需要講的內(nèi)容、課文的重點(diǎn)難點(diǎn)都傳給學(xué)生，讓學(xué)生自己搜索掌握相關(guān)知識(shí)，課堂時(shí)間老師的作用就是回答學(xué)生遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生不全面或者錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的作用

作為堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的特殊教學(xué)模式，其作用主要體現(xiàn)在教學(xué)的主體和主導(dǎo)者身上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂將課程的教學(xué)分成了課前、課中、課后三個(gè)部分，這就要求老師在教學(xué)進(jìn)行之前就做出了充足的準(zhǔn)備。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的自學(xué)，還需要自己查找一些相關(guān)資料，在未知領(lǐng)域的探索對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種極為有效的提升自我學(xué)習(xí)能力的方式。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式更是要求學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，并互相解答，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的作用鮮明地體現(xiàn)在這兩個(gè)教學(xué)參與主體的身上，自然也就能促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的提升。

2.中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中的應(yīng)用

興趣是最好的助推器，中職語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它不是運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也幾乎不會(huì)涉及到能讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文學(xué)作品的審美，這就需要老師能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)科“萬(wàn)變不離其宗”強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂最忌諱的就是老師空洞乏味的進(jìn)行知識(shí)講述這種“填鴨式”的教育，這種方式直接扼殺了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，首先老師要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，針對(duì)一篇課文，在備課的過(guò)程中，挑選出一些有意思的問(wèn)題，在課前的學(xué)生預(yù)習(xí)中給學(xué)生提前思考的時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，而后在課上進(jìn)行以小組為單位的匯報(bào)，可以是對(duì)于文章重點(diǎn)的個(gè)人理解，或者知識(shí)個(gè)人閱讀后的小小感受，要能夠?qū)㈤_(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)公平的分配到每一個(gè)人身上。雖然是中職語(yǔ)文的教學(xué)，但是在必要的時(shí)候也可以通過(guò)朗讀課文的方式帶領(lǐng)學(xué)生探究、品味文章語(yǔ)言的精妙之處。適時(shí)給學(xué)生自己思考的時(shí)間，從課上開(kāi)始逐漸鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的作用，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使中職語(yǔ)文教學(xué)課堂效率得到提升。

2.2重視資料的選取，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀訓(xùn)練中媓應(yīng)用

閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中繞不開(kāi)的一座大山，其中閱讀教學(xué)的第一步就是教師的提前備課，備教材的作用在翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)更為突出，一篇課文的相關(guān)的學(xué)習(xí)資料可謂是數(shù)不勝數(shù)，但是對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們要能夠有選擇、甄別這些資料的能力。這就要求老師能在課前先行一步，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行細(xì)心的編排。其次，教師還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教材難度的選擇，在制作課前知識(shí)傳遞的視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，要注意視頻的引導(dǎo)性以及任務(wù)單中任務(wù)敘述的詳細(xì)性。在講述課文《背影》時(shí)，老師要先在課前上傳相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成小組合作探究問(wèn)題的答案，主要問(wèn)題可以涉及作者的相關(guān)介紹、作品的創(chuàng)作背景、作品中蘊(yùn)含的情感;課堂上老師首先要對(duì)留下的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的提及，并對(duì)文章進(jìn)行解讀，重點(diǎn)放在文章表達(dá)的情感上以及場(chǎng)景的描寫(xiě)上。與此同時(shí)教師還要注意選材的差異性，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同、層次不同，老師要能夠注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因材施教，學(xué)習(xí)資料的選取要兼顧基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)一般的同學(xué)，其差別可以體現(xiàn)在任務(wù)清單的設(shè)置上，給基礎(chǔ)好的學(xué)生留難度較高的任務(wù)，反之讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生查找簡(jiǎn)單的資料，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

2.3發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，通過(guò)互動(dòng)加深知識(shí)印象

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常的積累，考慮到學(xué)科本身的特點(diǎn)及中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)該重視讓學(xué)生加深對(duì)一些重要知識(shí)的印象。在有限的課堂上對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)是一種過(guò)于奢侈的要求，因此通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象就變成了一個(gè)很好的方式，課堂的答疑解惑本身就是翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生講出自己的問(wèn)題并在課堂上要求學(xué)生共同思考該學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生之間你來(lái)我往，在討論中加深對(duì)問(wèn)題的理解，在達(dá)到一定的課堂參與度之后，老師進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，通過(guò)這樣的方式發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的閱讀理解的具體方式，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這種能力的提升也有利于學(xué)生對(duì)于文章的探究能力、知識(shí)的敏銳度有所提升，在合作探究的過(guò)程加深理解，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用無(wú)疑能給學(xué)生和教師都帶來(lái)一些教學(xué)過(guò)程中的便利，這就要求老師能夠大膽嘗試，做好課前的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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