簡述初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

李偉

摘? 要：初中語文課堂教學中教師要如何培養(yǎng)學生自主學習能力，這就成為促進學生語文學習的重中之重。這也是目前大部分語文教師最為急需解決的問題根本原因之一。教師需要有效結合新課程改革的標準制定完整的方案體系來培養(yǎng)學生自主學習的方法。教師可以從多角度對學生的自主學習進行大幅度強化，才會實現對學生綜合學習能力的培養(yǎng)作用，這是為了培養(yǎng)學生終身自主學習的能力所奠定基礎。

關鍵詞：初中語文? 教學? 初中生? 自主學習能力

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0128-02

自新課程改革到來要求語文教學中教師必須以學生發(fā)展為主體，語文教師要在課堂上給學生構建自主學習的教學模式，就要先培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。學生該如何在教師的引導下發(fā)揮出自主學習的動力，需要哪些方法來促進學生學習語文的重要性呢？這是目前語文教師比較頭痛的問題之一，這需要教師把語文教學建立在學生自主學習的基礎之上，讓學生自主發(fā)揮學習潛力，促進學生學習方式的變化，這會提高學生學習素質和全面發(fā)展。

1? 學生在語文教學中的現狀問題

1.1 師生之間缺乏互動，缺乏情感交流

現代部分心理學家研究表明：學生自我的積極性情感，可有效地幫助學生增強學習記憶能力，豐富學生大腦想象力，更能讓學生在學習中開發(fā)自己的興趣愛好，充分讓學生在學習中得到發(fā)揮潛能的效果。但是在目前看來，課堂上的師生相互之間的情感交流少之又少，互動模式幾乎也很少，這也就導致了教師教育工作效率不高的原因所在。

1.2 教學方法過于單調，學習方法不妥

因為學生長期受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師在初中教學的方法還是按照“認識生字—給課文分段—歸納中心思想”的傳統(tǒng)三步驟來教導學生，現如今，語文教學還是以教師的教學思想為中心，學生進行被動式接受學習，這是導致學生能力低下的原因。畢竟在初中期間，學生自我本身容易接受某些新鮮事物，對新鮮事都有強烈的欲望，教師應該學習靈活運用某些方法，提高學生的積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和鉆研的精神。

1.3 課堂教學節(jié)奏松散，教學枯燥

目前的語文課堂教學中，教師在語文課上教導學生學習語文知識過度松散，這些問題與老師自身息息相關。有些教師認為學生只要認真聽，做好該做好的筆記，教師保證自己在學生面前的教學狀態(tài)這就可以了，但在教師教授學生知識過程上，教師在講臺講解課本內容知識，學生在下面呼呼大睡，這既沒有調動學生在課堂學習的氛圍，也導致了教師教學率尤為低下和學生厭煩學習課程的情況;有的教師甚至沒有掌握課堂上的教學節(jié)奏，任憑時間肆意消磨殆盡，學生整個人在課堂沒有吸收絲毫有用的知識;還有的教師抱怨課時少、課程繁多，沒有調動學生的積極性。

2? 培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

2.1 轉變傳統(tǒng)觀念，開放自主學習時間

教師自己無論使用哪些方法，都應該“以學生發(fā)展為本”的教學觀念，教師應當在語文課堂教學中以自己為整個班級為主導，教導和培養(yǎng)學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力為主要教學目標，讓學生融入課堂教學讓學生嘗試跟老師互動，讓學生大膽、積極、主動地去學習。

教師需要選用一些課堂時間，讓學生在這些時間里自主去學習今天所教授課程內容或是預習一些下節(jié)課程的課堂內容，這就需要教師給學生在課堂上營造自主學習的時間、還有和諧愉快的課堂氣氛，讓學生們分組學習、自主研究討論問題改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，教師在語文教學當中應當以培養(yǎng)學生自主學習能力為第一位。還需要教師在有限的時間里多研究些改變傳統(tǒng)觀念的方法，教師在課堂前45min的有效時間內，以學生為本，培養(yǎng)學生在語文教學中善于發(fā)現問題的能力和方法，在課堂中構建學生自我發(fā)問、自我探究的教學模式。

2.2 激發(fā)學習興趣，增強學生自主學習意識

教師應當在語文課堂教學中著重以學生自主學習為主，分析學生在課堂中所遇到的各種問題，進而給予學生幫助鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新思路，拓展學生思考能力，教師應該尊重學生、給學生營造一個比較民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，多給學生在課堂上表現自我的機會，這會使學生在心理上感到自由的安全性，有了敢于表現自我的勇氣，進而會善于在課堂上表現，只有這樣教師會在課堂上一一了解學生的各類問題，針對每位學生因材施教、具有目的性和針對性的幫助學生在學習上樹立自信，提高自主學習意識，使每位學生在學習上得到應有的發(fā)展。

2.3 引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的問題意識

學生自己在有問題的情況下才會自己動腦思考，有了動腦思考才會有創(chuàng)新，這是現代化教學論始終貫徹的一個新理念，學生在自主學習中提出某個問題點，這就是學生在自我思考問題中所得到的結果，也是學生自主學習的一個表現，學生本身就是通過自主深入化探索問題，然后提出自己所想到的觀點，只要教師在幫助學生解惑問題處理得當，那原有的語文課程內容就會促使學生們一起探索和學習，學生在教師的指導下掌握了基礎知識，也養(yǎng)成了自主學習的好習慣，學生才會學到自主思考和創(chuàng)新的精神。

比如，教師在課堂上給學生上《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課中，在課堂上某位基礎比較差的學生問老師“為什么課本的題目取名為紫藤蘿瀑布而不是其他名字？”其余的學生聽完這位學生所問問題哄堂大笑。這其實看似一個過于簡單的問題，其實這位同學所問的問題直接指明了文章所表達的中心內容，這是非常有價值的問題，因為瀑布是流動的，充滿了生命力是不停息永無止境，這就是作者所表達的意思[3]。這種教學活動更是調動了學生們的自主學習力，培養(yǎng)學生自主探索能力。

2.4 創(chuàng)設情境教學

語文這門學科是要求學生具有很強的思維性，教師要想在課堂上給學生建立良好的情境教學，首先讓學生大腦思維要保持活躍，在這種情境教學環(huán)境中教師能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。比如，在學習《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課中，設置一個問題情境，“莊周真的‘鄙了嗎？”這個問題情境讓學生們展開討論，教師從中引導學生結合時代背景進而分析魯莊公的形象，學生自己就會在討論問題過程中逐漸建立自我學習意識，還會在問題情境中不斷提高能力，并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

2.5 尊重學生個體差異

教師和學生在進行相互問答過程中，一般都是學習能力強的和學習能力均衡的學生進行參與，在一個整體的班級里，學生自我的內在潛力、學業(yè)水平和自主參與都各不相同，教師應尊重那些個體學習差異的學生，關注他們學習水平的情況，按照教學內容，注意他們反饋的問題并給予這些個體差異的學生善意的幫助，增加他們在課堂互動中的參與度，使每位學生在語文教學中獲取成功的體驗，增加對自己才能的認可和愉悅的學習激情。

3? 結語

綜合上文所闡述的內容和觀點，教師在初中語文教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力要多進行研究對癥下藥，教師在教學中要明確教學內容、目標和方法在此基礎上進行研究，結合學生對所學知識的問題進行相互結合。在教導學生過程中要以學生為主體地位，根據學生個人學習特點、基礎知識等，給學生留點自主學習的時間進行自主思考，調動學生思維模式，最終掌握自主學習語文的方法進而達到語文教學目的。

參考文獻

[1] 繆獻芳.尋找有支點的初中語文課堂教學[J].文學教育，2017（7）：61.

[2] 朱先敏.初中語文課堂教學的“樂學四步法”[J].科學咨詢：科技·管理，2017（5）：124.

[3] 李惠.淺談如何提高初中語文課堂教學的實效性[J].學周刊，2017（29）：77-78.