論初中化學實驗教學中運用實驗導學模式

張慧蓉

摘? 要：現如今教育已經越發成為時代關注的焦點，如何增強學習教育水平、如何改善學生學習環境、如何發展教育相關科技水平成為當前經濟社會發展背景下的一大熱點。尤其在初中階段的教育，初中這一時期正處于學生從稚嫩走向成熟的一個過渡時期，在這個時期學生接觸、學習到的知識和方法可能貫穿學生的整個學習生涯。因此，注重教學模式、提升學習成績和效率是初中階段教師和學生都需要迫切解決的關鍵所在。該文著重針對初中階段的化學實驗以及實驗導學的教學模式做出以下分析見解。

關鍵詞：初中化學? 實驗教學? 教學模式? 實驗導學模式

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0142-02

初中階段的化學學習對學生而言，突然接觸到一個全新的學科，所有知識和經驗都需要從零開始，慢慢地積累學習的經驗和方法，難免有一種畏懼心理。這種畏懼的心理對學生的學習起到很嚴重的干擾作用，特別在進行化學的學科實驗過程中，由于從未接觸過如此正式的學科學習手段，學生剛開始會出現各種各樣的問題。為了更好地解決這些問題，實驗導學的教育模式便應運而生。通過實驗導學可以有效地改善化學實驗教學過程中的一系列癥狀，例如學生僅注重對理論知識的積累，反而忽略實驗中的具體事項，也就是只學到理論層面的知識，缺乏實踐精神;或者在學習過程中學生的思想觀念還存在“逼我學”“要我學”的階段，沒有扭轉成為“我要學”，諸如此類的一些狀況都不利于學生開展學習任務。

1? 進行研究的方法

1.1 文獻研究法

學生的學習需要教師的引導，化學中的試驗也是如此。教師在進行相關的教育工作前，應對所教授的知識有一個較為全面的認知和理解，只有自己熟知學科知識、實驗注意事項后才能傳輸知識給學生。在進行文獻閱讀的過程中教師應對文獻有一個透徹的研究，并且對學科內容方面有一個大范圍的涉獵，通過圖書館、互聯網、報刊等多種途徑，獲取關于化學實驗方面的論文和資料，對資料進行詳細的閱讀、分析和歸納[1]。在進行文獻閱讀的過程中教師也起到一個篩選的作用，精選、保留一些學生容易理解且安全程度比較高的實驗思路和方法，幫助學生進行相關的試驗。例如，在進行鈉與水進行反應的試驗中教師應首先強調兩者反應的狀況，并且根據反應過程中的一些現象配合無色酚酞溶液對學生進行講解。諸如此類的試驗由于其安全系數高，并且效果比較顯著，便于學生進行觀察，很低概率由于這類實驗造成學生身體方面的傷害。然而這些實驗方面的知識和注意事項需要教師通過文獻的研究，從論文、資料中總結和提煉出來，這也是文獻研究法的核心所在。

1.2 教師學生訪談法

訪談法，顧名思義需要兩者進行學科、問題等多方面的考慮和討論，最終總結出一個適合兩者的學習方法和教育模式。在交談的過程中，教師應注重交談的方法，講究交流的經驗，這樣才能幫助學生更好地展開學術討論，避免學生由于自身性格方面的拘束造成交流中的障礙。反觀教師則應做到對于學生所講述的問題進行一個系統全面的匯總，而且在實驗中就學生提出的疑問和問題進行重點講解，便于有同樣問題的學生進行吸收和學習[2]。例如，在進行氧氣的制取實驗中多種不同的制取方法學生可能產生混淆，沒有弄清楚每種反應的條件、催化劑、反應物分別是什么。這種問題學生自己很難解決，最好的方式還是和教師展開交流，在交流的過程中教師通過合適的手段和方式避免學生的約束心理，使學生可以敞開心扉和教師進行深度交流，講述自己對學科實驗方面的疑難點和困惑點，申請教師的幫助。教師則需要對學生所提出的一系列問題進行記錄和分析，轉換自己的角度，從學生的視角思考發生的問題，最終在實驗的過程中重點強調學生提出的一些疑難點，加強學生的記憶。并且對提出問題的同學而言，教師講解的過程一定是一個針對性很強的過程，直擊學生的薄弱點所在，鞏固學生的自身知識儲備，梳理學生學習的學習思維。

1.3 問卷調查法

這種問卷調查法落實在初中的課堂中，和社會方面的調查問卷還有些許不同。對初中的學生而言，過于官方的語言學生很難理解和回復，因此初中階段學生的學習更多還是通過一些大白話的方式，便于學生進行內容的理解。在進行問卷調查的過程中，對調查問卷的內容也應有一個比較全面的理解和規劃，其中主要體現在對化學實驗方面的理解，對化學學科未來授課模式的建議，以及對實驗過程中的一些疑難點、困惑點的分享諸如此類的問題，最后還應給學生留出一定可以自由發表言論的區域[3]。這種調查問卷的好處就在于打破了訪談法中的約束感，并且面向對象的數量增大，可以實現“多人共同反饋，教師集中處理”的工作模式，提升了教師的工作效率，而且對學生的狀態也有一個更為全面的了解。舉個例子，教師在上課的過程中可以給學生分發有某一具體章節的問卷調查，令學生自行填寫所調查的內容，并且要求學生對于自己的學習狀態反饋一下在學習過程中遇到的問題以及在學習過程中希望收獲的成果。諸如此類的調查可以幫助教師更深入地了解學生的想法，增強學科的互動性和趣味性。比如，在學習“鐵的氧化”這一章節時教師可以分發調查問卷，征求學生的意見，結合學生的反饋以及教師的教課大綱總結下一次課堂實驗時的授課方式。

2? 實驗導學模式的作用

在進行化學相關知識的教授過程中實驗是培養學生綜合素養最主要的方式，而且實驗考核的知識比較全面，不單是課本上的理論知識，還有實際操作過程中的注意事項以及規章制度，考核實際的動手能力。那么對于實驗導學的作用可以從以下幾個方面開展加強工作。

2.1 注重教材研究，合理安排化學實驗

在進行實驗講述前加強對實驗的研究和了解，從實驗發生的原理、到實驗結束的現象教師都應有一個較為全面的了解和認知[4]。并且在實驗的過程中教師也應給學生樹立一個正確的認知，即實驗不是每次都成功，也存在偶然性，對于那些失敗的實驗教師也應積極地開導，指引學生正確地面對現實。

2.2 做好典型實驗，使學生觸類旁通

實驗的實施過程中還是需要學生具備一定的領悟能力，增強自身的知識基礎才能更好地開展實驗任務。教師應更好地充當這個引導的作用，在實驗的過程中積極樹立一個正面的形象，對一些比較經典的實驗進行切身演示，對一些特殊的現象集中放大處理，便于學生領悟。

3? 結語

總體來說，對初中階段的化學實驗而言，更多的還是需要學生進行思維的發散和知識的積累。作為一個初中階段剛接觸的新奇科目，如何更好地適應并且領會是學習過程中的核心所在。教師也應積極地采取生動有趣的教學方式，提升學生學習過程中的認同感，幫助學生積累學習的經驗和方法，鞏固提升學生的學習成績，豐富學生學習過程中的收獲，使學生養成一個正確的學習態度和思想模式，在未來的學習道路上越走越遠。

參考文獻

[1] 俞增榮.問題導學模式在初中化學教學中的有效應用[J].啟迪與智慧：教育版，2018（7）：62.

[2] 孫麗.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2017（2）：96-97.

[3] 胡夏宏.基于實驗導學的化學課堂教學實踐——以“質量守恒定律”為例[J].中小學教學研究，2019（7）：36-41.

[4] 王思衛.微課在初中化學教學中的應用探討[J].新課程導學，2019（9）：69.