核心素養引導下小學數學問題意識的培養

周輝華

隨著我國社會經濟以及現代科學技術的發展，人們對于孩子的教育更加重視。在數學教育方面，之前的教學需要和教育目標逐漸被淘汰。在核心素養引導下，人們更加重視學生運用數學知識解決實際問題能力的培養和提升，為學生之后的數學學習以及工作發展建立良好的根基。小學生對于數學學習產生了問題，才會使其進行思考和探究，經過認真的思考才有可能發現問題解決的辦法。所以，數學教師在培養小學生數學核心素養之前，需要關注小學生數學問題意識的培養，指引小學生在數學學習過程當中懂得去發現問題，思考問題。

一、轉變數學教學觀念

小學素質教育的主要目的和觀念，就是要跟上社會發展的步伐，順應時代發展的潮流。在當下我國社會經濟迅速發展以及全球化步伐不斷加快的環境中，對于小學生教育的目標和要求也相應提高了很多，讓學生真正成了課堂教學中的主體，讓教師成為學生學習上的指導者。進行課堂教學時，需要根據學生實際的學習情況進行教學，全面體現學生在課堂教學中的主體性。同時，從培養小學生數學問題意識上，也能夠看出小學生主體地位的重要性。所以，數學教師在進行教學時要轉變傳統的數學教學觀念，創建平等、友好的師生關系，鼓勵學生在數學學習中主動提出問題，并進行認真傾聽和解答，將課堂的主體性還給學生，讓數學課堂變成師生共同進步和發展的世界。

例如：數學教師在講解到“認識角”的數學知識時，就可以運用班上的多媒體將一些交通標志的圖片展示給小學生，比如轉彎標志（形狀為三角形）、入口標志（形狀為長方形）、限速標志（形狀為圓形）等，讓小學生來看看這些圖形的不同之處。此時教師可以對學生進行提問：“大家都看到什么了？它們有什么不同的地方嗎？”一些學生回答：“一些標志是三角形，還有一些標志是長方形和圓形?！绷硪恍W生回答：“轉彎標志說明要進行轉彎，而限速標志提醒司機要控制速度。”此時，教師就可以進行追問：“有哪位同學有不同的見解嗎？”這時一些學生可能會回答：“三角形和長方形都有角，但是圓形卻沒有?！庇纱艘粊?，逐步引導和深化學生對角的理解，并形成良好的數學問題意識。此時數學知識變得生動形象，同時課堂氣氛也輕松愉悅。

二、設置故事情境

小學階段的學生對于各種事物的好奇心和求知欲都非常強，數學教師可以將其這一特點結合到數學教學中，以促進小學生提問的興趣，增強其問題意識。在數學課堂當中，進行數學知識導入是非常關鍵和重要的，數學教師可以針對每節課所學數學知識的不同，進行不同故事情境的設置，增加數學課堂學習的趣味性，激發學生的好奇心，進而刺激學生主動進行提問，逐漸養成良好的數學問題意識習慣。

例如：數學教師在講解到有關“年、月、日”的數學知識時，可以先設置相應的故事情境，用講故事的方式導入新知?！坝幸惶欤馨职肿谏嘲l上看報紙，突然熊寶寶哭著從外面跑回來，說：‘為什么其他小朋友都可以每年過一次生日，但我8歲了只過了2次生日。此時熊爸爸大笑起來：‘寶貝兒，我和媽媽也希望每年都能夠為你過生日啊，但是你并不是每年都有生日呀?！边@個時候，數學教師就可以停下讓學生進行思考。許多學生都很疑惑，主動向教師提出問題：“為什么熊寶寶不是每年都有生日呢？”“熊寶寶怎么8歲了只過了2個生日呢？”在故事情境的引導下，學生會更加投入知識求解中，也就更愿意進行提問了。此時，教師就可以帶領大家開始本節課的新知識學習，幫助大家解開問題中的奧秘。

三、進行實踐教學

培養小學生的數學問題意識，不僅是讓其形成問題思維模式，還要讓其提升動手操作能力，由此讓小學生充分全面地體會到數學學習的樂趣，逐漸將小學生的形象思維提升至抽象邏輯思維。在數學知識當中，很多知識過于抽象，小學生理解起來難度比較大，此時，讓他們親自進行操作可以幫助其進行理解。所以，數學教師要深入培養小學生的動手操作能力，讓小學生更加直觀、具體地看到和理解數學知識，以此增強他們的數學問題意識。

例如：數學教師在講解到“利息與利率”的數學知識時，可以提前將本節課的預習任務告知給學生，讓大家在家長的帶領下到銀行，以他們存入銀行的壓歲錢為例，調查關于利息和利率的問題，并進行記錄。利用實踐活動，可以讓小學生自己去發現和探究問題，同時還能夠鍛煉小學生的膽量及表達交流能力。

綜上所述，小學生對于新鮮事物的好奇心非常強，所以，小學階段是他們培養和發展各項能力的重要階段，并且是培養核心素養的關鍵階段。在數學教學中，數學教師要關注小學生問題意識的培養，有效提升小學生數學能力以及核心素養。（作者單位：江西省撫州市臨川區第二小學）