“互聯網+”背景下的精品在線開放課程暨混合式教學設計與實現探討

王宇平

摘 要：“互聯網+”背景下，隨著計算機技術與互聯網的不斷發展與廣泛應用，為高校課程教學開展帶來了更加豐富的資源和平臺支持，使高校教育創新發展面臨著更為廣闊的空間。本文將通過對“互聯網+”背景下的精品在線開放課程與混合式教學設計優勢分析，就其教學設計的要點與實現策略進行研究。

關鍵詞：“互聯網+”; 精品課程; 在線開放; 混合式教學; 設計; 實現

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-160-002

“互聯網+”背景下，隨著計算機技術的快速發展與互聯網廣泛應用，對教學模式的創新設計和有效運用成為整個教育領域研究和關注的熱點，并且在大量的教學實踐與研究探索支持下，逐漸形成了較為豐富的經驗積累，并獲得了相對顯著的成效。其中，以計算機網絡技術為支持的精品在線開放課程及混合式教學設計，就是“互聯網+”背景下教學模式創新設計的有效體現，它通過構建精品在線開放課程網站，實現“一體化教學平臺”打造，進而有效推動教學模式的創新與教學平臺拓展，促進課堂教學質量和效果提升，在教育改革與創新發展領域受到了廣泛認可，為我國教育改革的進一步深化和不斷推進提供了新的方向和思路。

1.“互聯網+”背景下精品在線開放課程及混合式教學的優勢

“互聯網+”的時代背景，是指在互聯網、云計算以及物聯網、大數據等現代化先進技術的快速發展情況下，隨著新技術、新理念在各行業領域的不斷延伸與滲透、推進，使其逐漸向著信息化、智能化與數字化方向發展和演變，最終推動了“互聯網+”時代的到來。“互聯網+”背景下，不僅對社會經濟建設與發展的各行業領域形成了較大的沖擊和影響，同時對教育行業發展也造成了較大的影響，使其逐漸向著現代化教育發展的方向轉變。

其中，精品在線開放課程及混合式教學模式是在“互聯網+”背景下，以計算機技術和互聯網等現代化技術、系統為支持，通過將傳統的面對面教學與現代的以計算機互聯網為平臺的在線開放式學習模式相互結合，將二者的優勢進行充分融合與相互補充，在實現傳統面對面教學優勢充分發揮與現代化信息技術教學手段有效運用基礎上，對教學模式的一種創新設計和應用實現。它在教學實踐中應用，與傳統的教學模式相比，不僅能夠對傳統教學的師生面對面指導以及親身體驗、情感交流等教學優勢進行充分結合與應用發揮，而且能夠促進學生個性化學習開展，在教學開展中根據學生的具體情況實施分層教學，從而有效培養和提升學生的創新思維、問題解決以及自主學習等綜合能力，實現對學生的全面培養和綜合發展教學目標。此外，“互聯網+”背景下的精品在線開放課程及混合式教學還具有較為突出的混合性、開放性以及創新性、自主性、可操作性等特征，在教學實踐中運用，能夠通過其特征優勢的充分發揮，促進教學質量與水平不斷提升，進而推動我國教育改革不斷深化與完善。

對“互聯網+”背景下的精品在線開放課程及混合式教學設計優勢，可通過以下幾個方面進行分析和認識。

2.精品在線開放課程及混合式教學設計的要點分析

結合上述對“互聯網+”背景下精品在線開放課程及混合式教學設計與應用的優勢分析，在具體教學開展中，進行精品在線開放課程及混合式教學模式設計與應用中，應注意從教學活動資源的優化利用以及結合教師與教學對象的具體特征進行合理設計等方面，對其質量和效果進行把握，以在合理的教學設計與有效的教學運用下，促進其質量、效果提升，達到相應的教學目標。

2.1課前輔助階段的設計要點

課前輔助階段，對精品在線開放課程與混合式教學的設計，應根據課前準備階段的主要內容，即教師備課、學生預習以及課前互動等，做好相應的混合式教學設計。需要注意的是，課前準備階段，教師備課過程中對教學內容以及教學方法、體系的認識和理解情況，以及學生進行課程預習后能夠實現課程內容知識網絡的初步構建，以通過對原有的相對混亂、錯誤的知識框架進行有效整理、替換，從而實現課程知識架構的重組和完善，并具備對問題本質的深刻認識等，是影響課堂教學順利開展及其教學成效的關鍵。

根據上述情況，就需要在課前準備階段，對教師備課從強化資源整合與微視頻制作、教學內容精細化設計、自主學習任務設計方面進行有效控制和管理;而在學生預習準備中，則要求其根據教師設計的自主學習任務清單要求，對課程內容進行提前預習，并進行疑難問題整理，及時將個人課前預習準備階段的測評結果向老師反饋等等。此外，“互聯網+”背景下，優質、豐富的教育資源以及資源共享是在線開放課程教學的優勢，并且互聯網教學下人與資源、老師與學生、學生之間的互動性明顯增強，并且在優質的教育資源與良好的互動性關系支持下，會促進教育活動中各主體之間的關系更加穩定，從而有效推動教學開展，促進教學質量和效果提升。

2.2面對面教學開展與總結設計

在進行“互聯網+”背景下的精品在線開放課程及混合式教學設計中，對面對面教學開展與教學總結設計中，其面對面教學與傳統教學中的面對面教學存在一定的差異，互聯網支持下的在線開放課程教學中，教師與學生的定位均會發生相應的改變，其中，對教師的角色能夠有效豐富，而學生在教學活動中也不再處于傳統教學的單一、被動接受地位，而是以課堂教學知識體系的構建為基礎上，在教學活動中隨著知識傳遞變化呈現出相應的混合式教學特征，即互聯網支持下的在線開放課程教學中更加傾向于師生互動、探討以推動教學活動不斷推進，完成其課堂教學的任務和計劃。根據這一情況也可看出，互聯網支持下的在線開放課程教學中，對每個教學活動環節與步驟的設計是以學生的認知發展情況為基礎，更加注重學生的個體化差異，并在教學設計中進行充分結合與分析考慮，以針對不同學生群體設計不同的教學內容、目標計劃等，確保其處于最佳的學習狀態，以不斷提升教學的質量和效果。

2.3對教學項目的課后團隊合作與研究設計

精品在線開放課程及混合式教學設計中，在針對教學內容開展相應的分析活動及其具體教學開展設計中，進行教學項目課后團隊合作與探究學習設計，關鍵在于教師對教學項目難度情況的合理評估與選擇上。一般情況下，教師進行教學項目選擇與設置中，需要根據教學內容以及學生的知識水平，遵循發展性原則，選擇難度適宜的教學項目進行教學設計和應用，在對學生的學習興趣進行有效激發同時，提高其項目合作與探究學習的積極性，通過主動學習，實現對學生的知識教學與能力培養。此外，對學生開展項目探究與合作學習中，需要通過相應的合作學習團隊構建，對合作學習團隊的構建，要既能夠促進學習團隊個人的學習和發展，同時還能夠促進團隊成員的相互合作與團結互助精神培養，以在高效的團隊合作探究學習下，促進其教學質量和效果提升。

2.4教學評價設計

最后，對精品在線開放課程與混合式教學設計中，對教學評價的設計，不僅局限于傳統教學中老師對學生的單一評價模式，還可以通過學生對老師評價以及老師與老師、學生與學生之間的相互評價，促進教學評價的多樣化發展，從而對教學評價的公平、公正以及合理性進行保障，促進教學體系及其模式的不斷完善，推動教學改革和創新發展。

3.精品在線開放課程及混合式教學的實現策略

首先，應充分發揮互聯網教學在教學設計與應用中的優勢，利用互聯網的開放、網絡交互與資源共享、協作、自主等特征優勢，實現“互聯網+”教學平臺中的教學資源有效整合，以實現合理的混合式教學模式構建，為課堂教學開展提供更加可靠的平臺支持同時，促進其教學模式與教學空間有效創新、拓展，從而不斷提高教學的質量和效果。此外，對“互聯網+”背景下互聯網在教學中的優勢充分利用和發揮，也能夠有效促進混合式教學模式在教學實踐中的推廣應用，激發學生對課堂學習的興趣，實現學生自主性學習能力與團結合作學習意識培養，從而達到相應的教學目標。

其次，“互聯網+”背景下精品在線開放課程及混合式教學實現，還需要進行合理的混合式教學團體構建，在相應的教師共同體構建及其團結、協作、互助、分享支持下，促進其教學團隊及教學能力不斷完善提升，使其在教學開展中通過相互交流與補充對教學知識進行不斷重構與創新提升，為精品在線開放課程及混合式教學提供源源不斷的創新動力支持。

此外，“互聯網+”背景下精品在線開放課程及混合式教學實現，還需要不斷提升師生的信息素養，對學生的自主學習能力進行不斷激發和培養，在混合式教學專家團隊構建以及加強對教師隊伍的專業培訓等模式下，促進其信息素養有效提升，從而在教學開展中有效運用。混合式教學不僅適用于教師的日常教學，同時也適用于現代學徒制的創新技術技能人才培養模式。企業同樣可以使用混合式教學模式培養人才，提高技能人才的培養效率。總之，對“互聯網+”背景下精品在線開放課程及混合式教學設計與實現研究，有利于促進其在教學實踐中合理設計和應用，從而推動教學模式的不斷創新，通過更加完善的教學體系構建，為我國教育改革和創新發展提供新的支持。

項目名稱是：《教育信息化2.0時代“互聯網+教育”背景下的高職院校混合式教學研究與實踐》，項目編號：2018JG67

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