我國職業教育教學改革的路向探析

楊英　陳琳　周雪梅

摘要：教學改革推動教學現代化發展。對兩屆職教類國家級教學成果獎獲獎作品的數量分布、所屬單位區域分布、作品類型分布、申報類型分布、關鍵詞分布等進行相似性比較和相異性對比研究，發現我國職教教學改革存在整體水平有所提升但獲獎成果分布不均衡、協同培育有所增強但跨域跨界聯合有待拓寬、影響范圍擴大但改革創新力度有待加強等問題，基于此提出加快教改高位均衡發展以促進職教教學水平全面提升、加強跨域跨界共培育以推動職教改革成果全面輻射、加強創新教改研究力度以實現職教改革質量全面升級等優化舉措，以期為我國職教教學改革提供參考。

關鍵詞：職業教育;教學改革;國家級教學成果獎

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0049-07

一、問題的提出

家級教學成果獎對教育教學改革具有引領指導作用，目前已基本實現各級教育全覆蓋，職教界對此也給予了高度重視。2014年，全國共評選出451項職教教學優秀獲獎成果，其中，特等獎1項（高職），一等獎50項，二等獎400項;2018年也有451項優秀作品最終獲得國獎，其中，特等獎2項（中、高職各1項），一等獎50項，二等獎399項。本研究對兩屆職教類國家級教學成果獎獲獎作品及其分布特征進行比較分析，有助于明確我國職業教育教學改革的重點和難點，探析我國職教類教學改革的現狀、內容及方向，對職教教學改革實踐的整體方向和優秀做法有更深的了解，為優秀教學成果的推廣應用和培育新成果提出可行性策略。

以兩屆職教類國家級教學成果獎獲獎作品為研究對象，主要采用比較研究和案例分析兩種研究方法，對獲獎作品的數量分布、所屬單位區域分布、作品類型分布、申報類型分布、關鍵詞分布等進行量化統計和質性分析，以期在了解目前國內職教領域教學改革特征的基礎上，厘清職教教學改革的整體脈絡和發展規律，總結我國職教教學改革的理論創新成果和實踐探索經驗，嘗試為提升職業教育人才培養質量、教學基本建設水平、專業教學改革效果、實踐教學創新成效等提供發展思路。此處需要明確兩個概念：一是由于大多獲獎作品是多個單位聯合申報的，在獲獎作品所屬單位地區分布和申報單位類型部分以第一申報單位類型為準;二是參賽作品獲獎單位包括所有參與職業教育國家級教學成果獎申報并獲獎的單位。

二、獎項分布情況

（一）成果獎的院校分布

按照第一申報單位的性質將獲獎申報單位劃分為高職院校、中職院校和其他單位，兩屆職教類國家級教學成果獎獲獎情況詳見表1。

由表1可知，兩屆職教類國家級教學成果獎在具體分布上存在較大差異，高職院校獲獎占比進一步增大，教學改革實踐效果良好，是我國職教教學改革的排頭兵。其中，天津中德職業技術學院（2014年，特等）、深圳職業技術學院（2018年，特等）的改革效果最為顯著，為高職院校教學改革指引了方向;廣東輕工職業技術學院（2014年，7項）、廣東番禹職業技術學院（2018年，6項）和深圳職業技術學院（2018年，6項）的改革范圍和影響范圍最為廣泛。中職院校教學改革成效和影響力度有待繼續加強，2018年獲得特等獎1項，實現了中職特等獎零的突破，但一等獎和二等獎在數量上均有所減少，這也是對中職院校教學改革實踐者和推行者的警示。其他單位獲本屆教學成果獎的比例增幅較大，一等獎增幅60%;二等獎增幅257.14%，說明其他相關單位在職教教學改革實踐中實現了更大突破，其中以各職教中心、研究院（所/室/中心）取得的成果居多。

（二）成果獎的區域分布

國家發改委將我國各地區劃分為東、中、西部地區，在此以第一申報單位所屬區域進行劃分，兩屆職教類國家級教學成果獎第一申報單位所屬區域分布詳見表2。

由表2可知，東部地區在獲獎總數上占據絕對優勢，是我國職教教學改革的主力區域，具體表現為：一是兩屆共評選出3項特等獎，均由東部地區職教單位獲得;二是東部地區兩屆獲獎的各層次獎項均呈增加狀態，獲獎總數分別占相應年度總獲獎數的60.98%和62.53%，同比增長2.55%;三是中部地區職教教改在特等獎上暫未實現零的突破，且在獲獎總數上降低了10.53%;四是西部地區雖未獲得特等獎，但在一等獎和二等獎數量上都有所增加，獲獎總數同比增加12.50%;五是軍事院校、行業協會、教指委等的獲獎總數同比降低了33.33%。

（三）成果獎的數量單位分布

同一獲獎作品、不同數量單位可在一定程度上表明職教教學改革實踐探索過程中的合作辦學和聯合培育的現狀，從兩屆獲獎作品的申報類型可以看出，總體上可分為以單位名義申報和以非單位名義申報兩種類型，具體分布見表3。

由表3可知，合作辦學和聯合培育是職業教育教學改革的整體趨勢，具體表現為：一是獨立單位申報并獲得職業教育國家級教學成果獎的數量同比減少了35.46%，聯合單位申請教學成果獎的比例提升;二是由2～9個單位聯合進行國家級教學成果獎申報的數量增加和比例提升;三是超過10個單位聯合申請并獲得國家級教學成果獎的數量占少數，2014年和2018年分別占1.55%和2.00%，同比增長28.57%;四是以非單位名義申報獲獎的成果獎中，從2014年的5項減少至2018年的0項，說明在國家級教學成果獎的培育過程中更需要團隊成員的共同智慧和努力;五是2018年度的“尚上教育：中職生上進心培育的研究與創新實踐”是唯一由21個單位（共33人）聯合申報并獲獎的教改實踐成果，涵蓋了重慶市多數職教單位，說明重慶市對職教教學成果獎的聯合培育和集體申報給予了高度重視，有助于該市職教教學改革整體水平的提升。

（四）同一單位獲獎數量類型分布

統計分析中發現有大量獲獎單位的名稱出現了不止一次，即獲得了不止一項獎勵，詳見表4。

由表4可知，總獲獎數和每個單位獲獎數均呈上升趨勢，具體表現為：一是總獲獎數同比增長54.82%;二是一個單位獲得1項成果獎的同比增長58.46%;三是一個單位獲得2項和3項成果獎的也占有較大的比例，同比增長分別為40.51%和52.38%;四是一個單位獲得4項或5項成果獎的數量變化不顯著，合計分別為12和11;五是2014年廣東輕工職業技術學院的名字在成果獎名單中出現了7次，以第一單位參賽獲得三等獎5項，以第二單位參賽獲得三等獎2項，可見該校對國家級教學成果獎的培育給予了高度的重視;六是2018年廣州番禺職業技術學院和深圳職業技術學院兩個職業院校的名字均在獲獎名單中出現了6次，其中，廣州番禺職業技術學院作為第一單位參賽獲得一等獎1項，二等獎3項，參與申報2項，深圳職業技術學院作為第一單位參賽獲得一等獎2項，二等獎3項，參與申報1項，說明這兩個院校在職教教學改革實踐中取得了顯著成績。

（五）不同性質單位獲獎數量分布

根據獲獎單位的性質可將所有獲獎單位分為學校、協會/學會、公司/集團、科研單位、政府部門、軍事單位、職教中心、其他單位等，具體分布詳見表5。

由表5可知，不論是從參賽單位總數還是不同性質參賽單位數量來看，均為增量狀態，具體表現為：一是獲獎單位總數同比增長49.44%，說明有越來越多的單位參與到職教教學改革的行列中來;二是獲獎單位中占比最大的是學校，同比增長23.58%，可見學校依然是職教教學改革的主戰場，但年度占比從70.06%降至57.94%，說明獲獎學校的數量相比其他性質單位的增幅較小;三是更多行業協會/學會、公司/集團、科研單位和軍事單位加入到職教教學改革的行列中來，合計同比增長119.46%，大大提升了職教領域校企合作、行校合作、教學研融合的效率，為共同培育更多的優秀教學成果獎提供保障;四是職教中心作為區域性、綜合性實施職業教育的機構，有力推動了我國職教發展，其中重慶地區職教中心數量最多，兩屆共16個職教中心/社取得18項獲獎，也是該市職教教學發展的特色體現;五是其他單位中占比較多的有服務中心和培訓中心，多以與職業院校合作的方式參與職教教學改革研究與實踐，為我國職教現代化發展貢獻力量。

（六）高頻關鍵詞數量分布

采用詞頻統計與分析的方法，首先對兩屆職教類國家級教學成果獎獲獎作品中的高頻主題關鍵詞進行統計（見表6），根據高頻關鍵詞的分布情況和年度量化對比，可對目前職教教學改革重點關注的領域進行深入研究，有助于對職教教學改革實踐過程中已經存在或潛在的相關問題進行有針對性的研究。

不同類型的關鍵詞在一定程度上可代表當下職業教育領域教學改革內容的方向和趨勢，根據關鍵詞數量及年度占比情況，將兩屆獲獎作品的高頻關鍵詞分為三種類型：增長型、穩定型和降低型。

增長型高頻關鍵詞代表著近年來國內職教教學改革的關注熱點和研究重點，其出現一般有如下幾種情況：一是國家宏觀政策激勵導致相關研究趨于焦點;二是經濟社會發展刺激教育領域改革方向變化導致相關研究持續增溫;三是學科專業領域整體結構調整導致相關研究成為熱點等。人才培養是職教教學改革永久的使命和話題;創新創業教育有助于培養新時代的開拓者，國家核心競爭越來越表現為對人力資源和智慧成果的培育、配置、調控能力[1];學歷提升和繼續教育是全民整體學歷和文化素養提升的重要途徑，職業教育學歷銜接模式、標準、課程等的研究有助于人們擇業就業、工資定級、職稱評定、人事改革等的實現;堅持立德樹人，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“用好課堂教學主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行”，可見，國家對思政課程與課程思政建設予以了高度重視。此外，“三農”問題是國家決勝全面建成小康社會的關鍵之所在[2]，2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業農民”，截止2019年3月，教育部已經公布了4批國家級農村職業教育和成人教育示范縣名單。

穩定型高頻關鍵詞代表著該領域持續關注的研究重點，也是該領域發展不可或缺的構成基礎。集團化辦學、政校企合作、工學合作、校企合作、國際合作、產教融合等構成了當下職業教育的多元化辦學體系;教學模式、教學體系和教學資源是教學改革的大框架和大內容;師資培訓是教學改革的重要條件和保障，努力打造一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍是推動教育改革創新的關鍵，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為新時代教師發展指明了方向，也提出了要求;教學標準、教學管理等是教學改革質量保障的基本措施和條件。

下降型高頻關鍵詞代表改革研究的趨向，一般有三種情況：一是國家政策導向或經濟社會發展導致該關鍵詞所代表的研究方向已不再十分適應領域實際需求和發展未來方向;二是隨著研究的逐漸深入，該關鍵詞被“分解”為更細小的研究點;三是該關鍵詞的研究已經趨于成熟并成為該領域的“熟詞”，是該領域持續研究的方向和內容，就職教教學改革中課程/課程群、教育/教學改革、專業/專業群建設、網絡平臺/空間、實訓基地建設、技能大賽等關鍵詞的研究基礎來看，更契合第三種情況。隨著改革不斷深化，課程建設更加注重教學總體設計，教育教學改革更加關注教學觀念、教與學方式的轉變，專業和專業群建設更加注重內涵建設及服務產業能力建設，網絡平臺與空間建設更加注重個性化和人本化，實訓基地建設更加注重其實用性和仿真性，技能大賽更加注重其社會效益。

三、我國職教教學改革的路向展望

（一）加快教改高位均衡發展，促進職教教學水平全面提升

職業教育國家級教學成果獎培育在服務國家戰略和經濟社會發展、關注教學改革整體水平提升的同時，應努力實現更高層次和更寬維度的均衡發展，注重全面改革，倡導有教無類，全面推動質量提升。但目前兩屆獲獎作品在分布上存在明顯的不均衡現象：一是高職成果突出，特等獎占66.7%，一等獎占61%，二等獎占63.2%;二是東部成效顯著，特等獎占100%，一等獎占70%，二等獎占60.6%;三是關于職業教育公平與均衡發展的成果僅有1項——“‘均衡協調發展，做好頂層設計全面推行高職課程綜合改革的研究與實踐”。

橫向主要是指多維度全面發展。職業教育教學改革是一項巨大且復雜的系統性工程，因此，要想實現整體且全面的發展，必須首先協調好對系統內各要素的關注程度和研究力度，實現各維度均衡發展，逐步消除此輕彼重的發展失衡現象。“X2”主要指從人才培養到多元化合作，從教學模式改革到教學標準制定，從專業建設到課程建設、平臺和空間建設到教學資源建設，從師資培訓到實訓基地建設，從文化傳承到創新創業教育，從信息化建設到國際化和全球化發展，從服務三農到關注民族和中西部地區發展，從優化教學管理效率到細化教學評價實施細則，從德育培養到集團化辦學，從推動技能大賽到實現學歷銜接，從關注研究重點到研究重點與待突破難點并重等，通過拓展教改研究的維度并加深教改研究的深度，實現職業教育教學的全要素深層次改革，全面推動職教教學改革橫向發展。

參考文獻：

[1]高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者——中國高等教育學會創新創業教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007（7）：91-93.

[2]王俊文，王暾.“十八大”以來“三農”問題研究的回顧與展望[J].湖南社會科學，2018（3）：86-91.

[3]吳慶國，姚本先.高等職業教育內涵式發展：現狀與展望——基于2014年職業教育國家級教學成果獎的實證分析[J].中國高等教育，2015（8）：54-57.

[4]平和光.對職業教育國家級教學成果獎培育的思考[J].職業技術教育，2018（13）：1.

（責任編輯：楊在良）

An Analysis of the Approach to China's Vocational Education Teaching Reform

——Comparison of Distribution of Award-winning Works Based on Two National Teaching Achievement Awards of Vocational Education

YANG Ying1，CHEN Lin2， ZHOU Xue-mei1

（1.Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210036， China; 2.Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116， China）

Abstract：The reform of teaching promotes the modernization of teaching. Through the analysis of the similarities and differences between the quantity distribution， regional distribution of the units， type of works， declaration type distribution， keyword distribution， etc. of the two award-winning works， the study finds that there is an overall improvement at the level of vocational education and teaching reform in China， but the distribution of award-winning results is not balanced， the collaborative cultivation is to be enhanced， and the cross-regional cross-border is to be widened. On the basis of such problems， some optimized measures are put forwards， such as accelerating the balanced development of higher-level education reform to promote the overall upgrading of vocational education and teaching， strengthening cross-border co-cultivation to promote the comprehensive radiation of vocational education reform results， deepening innovation and reform research to achieve comprehensive upgrading of the quality of vocational education reform， etc， in hope of providing references for the reform of vocational education and teaching in China.

Key words：vocational education;teaching reform;national teaching achievement award

作者簡介：楊英（1991—），女，碩士，江蘇開放大學學科建設處研究實習員，研究方向為職業教育信息化、開放教育管理。

基金項目：江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十三五”2019年度學校發展應用對策研究課題“江蘇開放大學學科專業課程一體化建設內涵與實施路徑研究”（項目編號：19SSWY-01）