新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)研究

曹慧英 張政梅 丁明偉

摘 要：在新時(shí)代下，學(xué)徒制是激活人力資本、引導(dǎo)企業(yè)充分參與職業(yè)培訓(xùn)的有效模式。為了進(jìn)一步解決學(xué)徒制中“政府熱，企業(yè)冷”“學(xué)校熱，學(xué)生冷”的問(wèn)題，本文針對(duì)學(xué)徒制試點(diǎn)班人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，闡述了如何將OBE教育理念的核心思想與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素進(jìn)行有機(jī)融合，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程構(gòu)建以及教學(xué)方法等方面入手，提高人才素質(zhì)與市場(chǎng)崗位實(shí)際需求的契合度，以期為學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 OBE理論 人才培養(yǎng)

課 題：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度重點(diǎn)資助課題“現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制實(shí)踐比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ2017022，主持人：崔秋立），山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研重點(diǎn)課題“新型學(xué)徒制實(shí)踐與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立），山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設(shè)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

當(dāng)前，我國(guó)正值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之際，急需大量的一線工人。而企業(yè)招聘的很多應(yīng)屆畢業(yè)生很難短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，企業(yè)用工容易出現(xiàn)“斷檔”的困局。教育部2014年8月出臺(tái)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》;2015年7月，人社部和財(cái)政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向，預(yù)示著新型學(xué)徒制有著極大的發(fā)展空間。

一、學(xué)徒制的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然近幾年我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展迅猛，但“壁爐效應(yīng)”在發(fā)展進(jìn)程中也愈加突出。這種“政府熱，企業(yè)冷”“學(xué)校熱，學(xué)生冷”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)徒制的實(shí)施，制約了工匠人才隊(duì)伍的建設(shè)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制校企合作開(kāi)展的難點(diǎn)如下。

1.企業(yè)的贏利點(diǎn)不清晰

目前，學(xué)徒制試點(diǎn)工作中出現(xiàn)了亟待解決的問(wèn)題就是企業(yè)參與度并不如預(yù)期的那樣高，部分試點(diǎn)院校和企業(yè)的合作出現(xiàn)了熱度下降的情況。探究其原因：一是學(xué)校未能培養(yǎng)出完全符合企業(yè)崗位需求的學(xué)生;二是企業(yè)的實(shí)際情況距離學(xué)生的預(yù)期較遠(yuǎn)，學(xué)生就業(yè)后出現(xiàn)積極性不高、跳槽等現(xiàn)象，而較高的員工流失率嚴(yán)重挫敗了企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性。

2.企業(yè)育人的主體作用發(fā)揮不足

在學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)、學(xué)徒崗位輪換、高水平師傅隊(duì)伍的建設(shè)等工作主要由企業(yè)承擔(dān);理論教學(xué)、基本技能訓(xùn)練等工作主要由學(xué)校承擔(dān)。學(xué)校與企業(yè)采用的這種“雙主體”模式，極易導(dǎo)致雙方權(quán)責(zé)界限不夠明晰，為后續(xù)工作的開(kāi)展帶來(lái)壓力。

二、學(xué)徒制引入OBE理論的必要性

1.OBE理論的意義

OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和安排教學(xué)時(shí)間，看重教育的結(jié)果及其“產(chǎn)出”價(jià)值。它主張教師應(yīng)讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)崗位之間的目標(biāo)關(guān)系，并以該目標(biāo)為起點(diǎn)“逆向設(shè)計(jì)”課程體系，以此激發(fā)其主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的斗志。現(xiàn)階段，OBE教育理念的優(yōu)勢(shì)在高職院校與市場(chǎng)崗位需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)與有效對(duì)接的問(wèn)題中逐漸顯露出來(lái)。

2.OBE理論助力學(xué)徒制的發(fā)展

從企業(yè)的角度講，企業(yè)希望優(yōu)秀的學(xué)徒可以留企任職以減少對(duì)人力資本的投資。因此，提高學(xué)員的留任率，使企業(yè)在學(xué)徒制的運(yùn)營(yíng)中獲利，是學(xué)徒制能夠順利運(yùn)行的關(guān)鍵。從學(xué)徒的角度講，學(xué)徒在參加企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后簽訂就業(yè)協(xié)議，其選擇的就業(yè)工種和崗位高度匹配。雖然實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)，但這種“高匹配度培養(yǎng)”也限制了學(xué)徒其他專業(yè)能力的發(fā)展。

隨著學(xué)徒制試點(diǎn)單位的推進(jìn)，高職院校過(guò)于重視“條件投入”，忽視了市場(chǎng)需求的“產(chǎn)出質(zhì)量”，導(dǎo)致在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等偏離了實(shí)際崗位需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量未達(dá)到企業(yè)預(yù)期。因此，關(guān)于融合OBE理念與新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究課題具有重要的實(shí)踐意義。

三、融合OBE理論與新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

以筆者學(xué)院與山東開(kāi)泰集團(tuán)合作開(kāi)展的新型學(xué)徒制試點(diǎn)班為例，人才培養(yǎng)方案在成果導(dǎo)向的模式下，從培養(yǎng)學(xué)徒崗位核心能力的角度出發(fā)，細(xì)分不同層面的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)分析市場(chǎng)目標(biāo)的需求“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，校企雙方對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式進(jìn)行改革，以確保新型學(xué)徒制的教育效果符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1.新型學(xué)徒制教學(xué)組織實(shí)施

根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)相關(guān)的就業(yè)工作崗位和發(fā)展性工作崗位，制訂人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，拓展學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力。所謂就業(yè)工作崗位，是指學(xué)徒由準(zhǔn)員工成為企業(yè)正式員工后所從事的工作崗位。所謂發(fā)展性工作崗位，是指學(xué)徒畢業(yè)5～10年的時(shí)間內(nèi)可能從事的工作崗位。就業(yè)工作崗位的準(zhǔn)確定位能夠使學(xué)徒快速適應(yīng)企業(yè)的技能要求，有效規(guī)避企業(yè)用工面臨“斷檔”的困局，提高企業(yè)參與試點(diǎn)培養(yǎng)的積極性。發(fā)展性職業(yè)崗位的準(zhǔn)確定位則是為學(xué)徒長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備，是調(diào)動(dòng)學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣的助推器。

為學(xué)徒職業(yè)規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，按照崗位驅(qū)動(dòng)原則，制訂了新型學(xué)徒制試點(diǎn)班的教學(xué)組織實(shí)施方案。方案實(shí)施步驟如下：第一，科學(xué)調(diào)研，收集資料。根據(jù)準(zhǔn)員工的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)工作崗位對(duì)技能及能力的要求、發(fā)展性工作崗位對(duì)技能及能力的要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)確立。根據(jù)數(shù)據(jù)資料，確定新型學(xué)徒制試點(diǎn)班人才培養(yǎng)目標(biāo)，為后期的各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供方向性指導(dǎo)。第三，課程體系構(gòu)建。通過(guò)分析崗位能力典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)徒個(gè)性化發(fā)展要求，制定崗位知識(shí)目標(biāo)、崗位技能目標(biāo)及崗位職業(yè)素養(yǎng)。用課堂教學(xué)的形式開(kāi)展理論課程學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)目標(biāo)，用生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)施的形式開(kāi)展工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)崗位技能目標(biāo)，用企業(yè)文化及優(yōu)秀工匠事跡展播的形式開(kāi)展思想道德與職業(yè)道德學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)反饋信息優(yōu)化調(diào)整課程體系，形成閉環(huán)調(diào)節(jié)以完善新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。

2.新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程

針對(duì)開(kāi)泰集團(tuán)的崗位要求，校企雙方共同確定人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新實(shí)踐“四層次、三階段”人才培養(yǎng)過(guò)程，校企深化“合作共育、互動(dòng)實(shí)施”，確定教學(xué)內(nèi)容和合作形式。

“四層次”是指將崗位能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)→專業(yè)核心能力培養(yǎng)→專業(yè)綜合能力培養(yǎng)→專業(yè)拓展能力培養(yǎng);“三階段”是企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)交替學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程采用跟崗教學(xué)的方式，將生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)施和基礎(chǔ)理論及技能訓(xùn)練相融合，以“用以致學(xué)”提升學(xué)徒的職業(yè)興趣，在崗位中提升技術(shù)技能，在教師師傅間形成育人新模式。

四、小結(jié)

在新型學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，采用“跟崗教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+”手段解決工學(xué)矛盾。首先，采樣跟崗教學(xué)，緩解工學(xué)矛盾。一線崗位相對(duì)分散，經(jīng)常出現(xiàn)倒班的情況，工學(xué)矛盾比較突出。以跟崗教學(xué)的方式開(kāi)展理論授課不僅解決了學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間沖突的問(wèn)題，更可以邊練邊學(xué)、以學(xué)帶練、以練促學(xué)方式高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新培訓(xùn)教材，滿足企業(yè)需求。開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行線上教學(xué)，在企業(yè)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立“新型學(xué)徒制班”定時(shí)定量推送課程。運(yùn)用信息化手段，以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家在微信群為新型學(xué)徒制學(xué)員上微課等形式，鼓勵(lì)學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。“跟崗教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果，并對(duì)今后的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）