基于核心素養導向的小學數學教學方法探討

范惠英

摘 要創新能力是人類進步和社會發展的核心驅動力，然而創新能力的培養離不開核心素質教育。本文對小學數學教學中核心素養的培養現狀進行分析，并結合自身教學實際情況，嘗試對核心素養導向的小學數學教學方法進行探討，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞核心素養;小學數學;教學方法

現階段，創新能力培養是在學生教育的各個階段都有被提及和重視。創新能力不是一種單一能力，它包含創新意識、創新思維以及創新能力，創新能力的培養，涉及多個維度，是一項系統工程，必須從小學抓起。小學階段，數學課堂教學是教師施教、學生求知的主平臺，自然也成為培養創新能力的主渠道，幫助孩子建立數與數之間的聯系，獲得良好的“數感”，給解決問題提供靈活性和創造性。

“數感”是小學數學核心素養的基礎要素，除此之外，還包括符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新能力等方面。核心素養不是指具體的知識與技能，而是在數學學習過程中達成的有特定意義的綜合能力，具有綜合性、整體性和持久性[1]。核心素養的形成，有益于學生的健康成長。如何提高學生的核心素養，一直是教師群體關心的問題，結合自身教學經歷，嘗試對以核心素養培養為導向的小學數學教學方法進行探討。

1 數學核心素養利于小學生創新能力培養

南開大學顧沛教授曾指出，“數學素養”就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西，這不是僵化的加減乘除算法，而是靈動的發現問題、解決問題能力，這都與小學生創新能力的培養要求不謀而合，

舉一個例子，學生會對36名隊員進行計數，說明會用數字識別實物;會計算“36÷12”，說明學生具備算術技能;會解“36名球員，平均每隊12人，可以分成多少隊？”，說明學生具有分析問題能力;若在籃球比賽中，有3個球隊滿員共36名隊員，能想到“36÷3=12”，并能推測每個球隊滿員為12名，說明學生具有事務推理能力;又如一塊展板：“1983年初在東北地區進行的航行調查表明，在7000平方米的山林中僅發現兩只老虎，因此東北虎被列為一級保護動物?！比裟馨l現“7000平方米還沒有一個標準的操場大”這個問題，并建議改成“7000平方千米”，則該學生一定善于觀察、思考，擁有良好的“數感”，且具備較好的應用意識、創新能力。

因此，數學素養或許可分為三個層面，一是用數學視角去認識世界，二是用數學方式去思考問題，三是用數學方法解決問題，逐一落實、層層遞進，不僅能夯實理論知識基礎，而且能靈活發散思維意識，促進小學生應用意識和創新能力的培養。

2 小學數學教學中核心素養教育存在的問題

《數學課程標準》中提出：“不能單純地依靠模仿和記憶能力去開展有效的數學學習活動，還需要努力想方設法地提高學習動手實踐、自主探索與合作交流的能力，以促進學生更好的學習數學，使數學基礎教育順利進行”。對照該標準，發現現階段的小學數學核心素養教育可能存在以下幾個問題。

教學手段相對單一，課堂教學后勁不足?，F階段，國家大力提倡素質教育，然而學校、家長、學生都有較大的升學壓力，傳統的應試教育觀念依然盛行，因此，小學數學教師的大部分時間則放在了應試教育的課程內容上，采用“滿堂灌”的知識輸出教學模式，忽視思維能力培養，“知其然，卻未知其所以然”，扼殺了小學生的學習積極性和創造性。在小學低年級時，或許依靠模仿和記憶力能取得不錯的成績，但在高年級需面對更多知識點時，光靠記憶力則不能游刃有余了，因此，在小學低年級時候就必須注重思維能力的培養。

自主學習能力不強，學習方式相對被動。小學生都比較貪玩，自控能力不夠，自主學習能力普遍不強，這是符合他們的年齡和心理狀態，但他們對老師絕對信任、樂于服從老師的安排。因此，在教學活動中小學教師占據絕對主導地位，學生基本處于一個被動接受知識、被動學習的狀態中，教師教學方法不妥當、教學設計不合理，將影響學生的知識獲取和能力培養，需要教師、家長的正確引導和合理督促，選擇師生互動、生活情境等適宜方式，提高小學生在教學過程中的參與性和積極性。

核心素養導向不強，教學改革浮于表面。學生核心素養的高低，直接反映了他認識、理解、解決問題的能力。然而，受認知水平、分析能力影響，小學生難以對某些問題有深入的認識，需要較長的時間去理解和體會，表明核心素養的培養絕非一時之功;與此同時，教學評價體系不健全，常規的考試成績卻不能體現學生的核心素養高低。因此，核心素養的培養具有周期長、難度大、見效慢、評價難等特點，而教師受困于傳統的教學成績訴求，對以核心素養為導向的教學探索不夠，故而小學數學教學改革有些浮于表面、進展相對緩慢。然而，核心素養的培養不僅僅限于人生的某一階段，而是一個循序漸進的終身教育，直接影響個人創新能力的高低、事業成就的大小，這就需要從孩子抓起，從小學階段提升，故而以核心素養導向的教學改革亟待深化。

3 核心素養理念下小學數學的教學探討

進行合理教學設計，將課堂教學高效化。在小學教學過程中，堅持以生為本，教師要充分了解學生的學習情況，把握教材內容蘊含的數學核心素養，并根據實際進行科學合理的教學過程設計，利用多樣化、個性化的教學方式開展教學活動，在培養學生的解題能力與理解能力的基礎上，把握課堂節奏，引導學生將數學知識與日常生活緊密關聯，以激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率[2]。如講解幾何圖形時，先是引導學生結合日常生活說出不同實例，教師再利用多媒體或教具對長方形、正方形、圓形等形狀特征進行說明，然后讓同學們對不同實例進行分析、討論，并鼓勵學生裁剪幾何圖形，不僅激發學生的學習興趣，還促進了學生對形狀知識點的理解和鞏固。

選擇合適生活情境，將數學應用生活化。興趣是學習最好的老師，將生活情境靈活運用在課堂上，可調動學生的積極性[3]。如講解分數知識點時，可選用班級生活實例進行講解，“新年到了，學校舉辦跳蚤市場進行義賣，我班帶了10瓶汽水和50本雜志，成功義賣8瓶汽水和30本雜志，問分別賣了幾分之幾，哪種物品成功賣出的份額更多？汽水每瓶售價5元，雜志每本售價1元，問義賣共獲得多少營業額，哪種物品義賣得到的營業份額更多？”鼓勵學生獨自思考后小組探討，促進這一數學知識點的理解。生活情境的創設不僅有利于知識的有效吸收，也有助于在日常生活中此類問題的快速解決。

選擇優化解題思路，將抽象問題可視化。采用數形轉換思路，將抽象的數學語言變得形象易懂，有益于小學生數學思維和空間想象力的培養。如“雞鴨鵝共156只，鴨比雞多10只，鵝比鴨的2倍還多6只，問雞鴨鵝各多少只？”先讓學生用線段代表鴨的數量，并根據相互關系畫出雞鵝的線段，就能清楚地看出“4個線段是156+4只”，算出線段代表的鴨是40只，再算出雞30只，鵝86只，就經歷了“數量關系—線段表示—計算簡答”的求解過程，體會線段、圖形將復雜數字關系的可視化、直觀化，培養學生的數形轉換能力，優化低年級學生對計算算理的理解;“用數對確定位置”時，先讓學生熟悉教室座位并描述物體位置，并嘗試用數對去表示物體位置，這就形成了“具體事物—數學化表示”的學習過程，體會數學符號的簡潔與實用，培養了學生的空間觀念和思維能力。

利用特色教學活動，將數學思維開拓化。教師根據小學生的具體特點，采用一些特色的教學活動，發掘學生的潛在能力。知識儲備、個人天賦等直接影響學生的接受能力，有些能在短時間內做到活學活用，而有些同學理解起來相對困難，所以思維能力的培養非常重要，教師可以開展一些特色的教學活動，讓學生表達自己的觀點和對數學的理解，潛移默化的開發學生邏輯能力以開拓思維，但不可急功近利、盲目躍進。如在課堂教學內容的基礎上，稍做深化，精選布置課后附加題，本人在本學期（三年級上）共布置40余題，包括等車時間、按規律填數、數圖形個數、以個體位置求總數、父子年齡、未知長度繩子測井深、兩種雜志都訂閱學生數等題目，內容雖然還是時分秒、加減乘除、長方形正方形、倍數、測量等書本知識點，但題目難度略有增加，靈活性明顯提升，在精講解題思路之前，要求學生獨自思考并完成解題、不論對錯，這個過程不僅可鞏固學生的仔細讀題習慣，還能促進分析問題能力和發散思維能力的培養，為創新能力的形成打好基礎。

4 結束語

在小學數學的教學過程中，科學設計教學過程，合理采用教學方法，以生為本，因地制宜，激發學生的學習興趣，培養學生的數學敏感性、挖掘學生的思維想象力，開拓他們的創新創造力。現階段，大眾創業、萬眾創新被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”之一，核心素養教育必然是該時代教育發展的主旋律，小學數學教育亦是如此。在教學過程中，教師和學生都應以數學核心素養為導向，應圍繞核心素養十要素開展教學活動。教師必須高效使用課堂，發揮自己的主導作用，激發學生的學習熱情，扎實掌握數學基本知識，如符號意識、幾何直觀、運算能力、模型思想、應用意識等;引導學生思維活躍，想法靈動，如數感敏銳，空間觀念、數據分析觀、推理能力、創新能力。同時，學生也必須發揮主觀能動性，主動創設生活情境等方式，不斷提高數學分析問題能力，開拓邏輯思維能力，并善于對學習進行感悟和總結，通過不斷溫習與思考，強化自身數學素養。

總之，在數學教學中，教與學是相互協作、相輔相成的，但由于小學生尚未成熟的心智能力，故而處于一個相對被動的學習狀態，這就需要教師始終以小學生為教學主體，設計開展相關教學活動，讓學生樂于融入教學活動中，既注重基本知識的教授，也關注學生抽象思維的訓練，并經過長期教學實踐，以促進小學數學核心素養的形成，全面提高學生的創新意識和創新能力。

參考文獻

[1]高發祥，李飛.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].課程教育研究，2019，（50）：38-39.

[2]趙艷秋.提高小學數學教學質量的有效措施[J].黑龍江科學，2019，10（23）：118- 119.

[3]姜雪.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探析[J].中國校外教育，2020，（1）：17，23.