“雙創”背景下的工業設計專業拓展課教學策略與考核方式探究

摘? ? 要：工業設計專業拓展課是工業設計本科人才培養中的一個重要教學環節，是學生走入社會前必須進行的設計實踐訓練，是以開拓視野、提高實戰能力而設立的符合專業特色和行業特點的綜合應用性課程。文章以廣東海洋大學為例，從工業設計專業拓展課的特點出發，分析其存在的問題，探索工業設計專業拓展課教學策略，構建專業拓展課考核方式與評價標準，旨在提高學生的專業知識應用能力，促進人才培養質量的提高。

關鍵詞：工業設計;專業拓展課;教學策略;考核方式;海洋文化與產品設計

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0010-05

“大眾創新、萬眾創業”背景下，國家積極實施創新驅動發展戰略，社會對工業設計專業人才素質提出了新的要求。因此，高校應該與時俱進，提高人才培養質量，使培養的工業設計人才成為企業創新驅動發展的重要資源?！半p創”政策推動下，設計與表達、制造、生產、管理、工藝、結構之間的聯系越來越緊密，設計不是空中構想，而是要落地生產，人才的培養目標和技能要緊跟社會發展的需求。工業設計專業的拓展課就是人才培養中重要的一環，它是學生將理論知識應用于設計實踐的一個教學模塊，重在鍛煉學生系統性應用知識的能力。

一、工業設計專業拓展課的特點

工業設計專業是一個強調創意思維和動手能力并重的專業，以實現學科知識在工業產品塑造和改善方面的應用。工業設計的核心是產品創新改良和優化，從產品外觀創意逐漸過渡到綜合性、內涵式、系統性的應用創新，它強調通過創新設計和提升服務帶動產業發展和升級，促進產品更宜人，以此提升品牌價值和產品附加值[1]。為了培養上述創新型人才，以廣東海洋大學為例，工業設計專業培養課程涵蓋了通識教育課、專業教育核心課、專業拓展課、實踐教學四個模塊。

工業設計專業拓展課就是以提高學生產品設計能力為宗旨的，在專業基礎課程上進行延伸的，具有技能性、領域性、滿足學生個性發展需要的設計實踐課程。學分制政策下的高校工業設計人才培養中，以學生自主選擇為宗旨，以培養、激發和發展學生的興趣愛好為前提，培育學生某領域方向的創新意識和設計技能，完善學生設計知識結構，促進學生專業知識在某個方向的細化、深入、精通，具有一定開放性的課程。特點如下。

（一）專業基礎課的延伸與綜合拓展

機械基礎、材料工藝、三大構成、計算機輔助工業設計等專業教育核心課程都是在某一個領域進行封閉式的知識點教學，是培養學生在某個方面的能力，偏重理論更多一點，各科知識點之間還無法串聯起來形成設計應用。而工業設計專業拓展課是在核心課程之外進行延伸和發展的綜合性訓練課程，能串聯前期所學的基礎課、技能課、方法課，將割裂的、單一模塊的知識銜接起來，實現學生綜合運用專業知識技能對某一類產品的創新開發。它將創新思維、設計方法、設計程序、美學要素、軟件技能、繪圖表達技能、機械結構、材料工藝、系統分析能力等各種知識點應用在課程設計實踐之中，是學生步入社會前必不可少的訓練。

（二）完整性與方向性

專業拓展課重在鍛煉學生綜合應用知識的能力，強調設計過程的完整性，包括從概念問題、設計構思、效果圖制作、模型表現、設計報告等一系列的設計活動。同時，工業設計針對的產品種類繁多，較為細化的分方向課程也有助于學生在某一領域的深入。另外，專業拓展課的開設也受到當地產業結構、學校辦學特色、教師研究領域等因素影響。例如廣東海洋大學工業設計專業開設了“海洋文化與產品設計”“ 交互設計”“ 小家電設計”“ 家具開發設計”等拓展課程，這些課程帶有明顯的方向性和應用性。這些課程的理論學習和設計實踐更貼近真實的設計應用實踐，有助于學生在某一領域的專精通。

（三）自主性與興趣愛好驅動

學分制背景下，專業拓展課是學生根據自己興趣愛好和發展方向選修的課程，該課程模塊達到一定的學分就可以滿足畢業要求。這種情況下，學生能將獲得學分的壓力和興趣愛好轉化為學習動力，促進教學目標的實現，提高學生的主動學習意識。

（四）突出學校特色與專業定位

廣東海洋大學是涉海類高校，當地海洋文化豐富、小家電制造企業眾多，所以學校開設了“海洋文化與產品設計”“小家電設計”等專業拓展課，這些課程是基于服務地方經濟，解決學生就業，體現辦學特色的應用型課程。

二、工業設計專業拓展課教學存在的問題

工業設計專業拓展課是學生畢業之前一個重要的學習環節，重在提高學生運用理論知識和設計技能進行產品創新的能力。教學過程分為理論教學和實驗教學。理論教學主要是串聯各個設計方法、設計程序等知識點，而實驗教學主要是運用理論知識點針對性地進行產品設計實踐。根據廣東海洋大學現階段教學反饋情況，主要存在以下問題。

（一）時間緊，協作性不強

這種課程設計實踐活動通常是學期內某個時間段內完成，周期短，時間緊，導致學生前期調研流于形式、人機優化和可行性分析不夠深入或者完全敷衍，設計過程論證不充分，設計實踐偏向外觀創意。產品開發設計是一個復雜的設計活動，工作量大，涉及到多個程序步驟，往往需要多人協助完成，而現階段學生個性化強，課程評價機制不夠健全，導致團隊協作意識不強。

（二）注重繪圖效果，概念性強

設計創新的最大目的就是為了商業化生產，解決人們日常生活中的問題。繪圖只是設計實踐中一個環節，教學之中太注重圖形表達的美學效果，忽視了對設計過程完的整性。? 因而，學生偏重于產品繪圖的美學效果，忽視前期調研和人機分析，不追求實際應用前景和可行性，一味地堆疊功能，導致產品創新設計實踐停留在概念創意階段，商業化可行性低。

（三）實驗課形式機械化

工業設計的實踐教學不是所有人重復同一個實驗，而是所有人開發創新不同形式的產品，并沒有公理和定律照搬?，F階段，受到教學體制的影響，實驗教學形式和組織形式太機械化，還只能像其他工科類一樣大班教學，這對于需要分類指導，靈活安排設計任務的拓展課教學來說，任務太重。

（四）教師主導性過強

在理論教學和實驗指導過程中，教師主導性太強，灌輸的太多，學生機械式地反饋教師的要求，被動式地接收信息。同時，學生的創新思維容易受教師的感染而形成定式，以迎合教師的要求而進行設計，不利于激發學生的潛力，培養學生的主動意識。

三、工業設計專業拓展課教學策略

工業設計專業拓展課是知識應用能力較為綜合的一個模塊，以“學”與“用”的結合為宗旨，使工業設計的學生能夠以實際問題為出發點，以產品商業化為目標進行設計，提高產品的可行性，從而鍛煉學生應用知識的實戰能力，為就業打好基礎。它需要循序漸進地將目標能力指標與專業知識貫穿于各實踐環節，注重培養學生實踐應用能力，關注學生創新設計能力以及綜合素質的提升[2]。

工業設計專業拓展課的教學目標是培養學生的全案開發能力、創意表達能力、團隊合作能力、優化改進能力，從教學任務制定、教學形式和方法、考核細節、過程監控和評價上面進行優化，在理論教學和實驗教學之中，可以采取如下教學策略。

（一）采取互動式案例教學

理論課程教學之中，采取互動式案例講解加深學生對知識點的認知，通過模擬設計—學生講解—師生互動—教師講解—持續改進等流程加深印象。選取某類主題產品開發案例，先將設計主題下發給學生，要求學生在案例講解之前花一定時間進行模擬設計。課堂上對自己的設計調研和構思進行講解分析，最后教師參與進去并提出意見，講解案例范本。通過這樣的互動式分享，能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，促進學生主動意識和表達能力的提高，并能從案例互動之中找到自己的疏漏之處，既能加深理論，也能鍛煉學生的產品開發設計能力。

（二）鼓勵學生以團隊（組）形式設計實踐，實行分類指導

工業設計是一個動手能力較強的應用型專業，它集成科學技術、文化藝術、社會經濟等跨界知識要素，是創造滿足使用者需求的商品和服務的創新方法[3]。多學科知識點增加了學生創新的難度，組建跨學科團隊勢在必行。在企業中，產品的開發周期一般都是半年及以上，而拓展課教學時間有限，學生需要在緊迫的時間里完成產品開發創新設計。時間緊、任務重，所以需要組建團隊進行分工協作、攻堅克難。同時，由于學生創新的產品種類千差萬別，從草圖到三維效果圖等過程都是不同的，教師的實踐指導不能遵循其他專業課程一對多的輔導，而必須分類指導。這就需要靈活制定教學任務，合理分配教學進度。

（三）注重過程評價，開展差異化評比

專業拓展課重在培養學生的設計實踐能力，注重過程的完整性和有效性。拓展課課程考核包括平時成績和期末設計實踐成績。平時成績應該細化到考勤、課堂實驗;而設計實踐成績應該包括前期調研的充分性、設計定位的合理性和創新性、效果圖表達的美觀性、設計報告的完整性和藝術性、細節和人機優化的展示性等過程，每一個過程都對應了學生對該項技能的掌握情況，應該量化分數，使學生明白本課程考核的目標和要鍛煉的技能。

產品設計的過程是一系列的任務，不能僅僅看圖形表達效果就給予評價，而是要綜合考量。不能因為共同完成某一項產品開發就給予所有成員同樣的分數，這樣不合理也不利于調動學生的積極性。教師需要加強對學生設計過程的監管，根據團隊成員完成的工作量及質量對成員進行差異化評比。

（四）注重定向主題設計，提高全案開發能力

教學之中盡量布置定向主題設計實踐任務，以解決實際問題為導向。發散式的設計主題容易滋生學生趨利避害，避重就輕的設計癖好，他們會選擇自己熟悉的、容易上手的產品去做設計，但是進入企業后設計創新都是甲乙雙方協商好的定向主題。所以，課程教學之中應該盡量布置定向主題設計實踐，灌輸學生主動完成既定任務，統籌布局，合理安排時間的能力，促進課程教學與社會實際應用需求接軌。

工業設計專業的學生要求具備產品開發設計的能力，而產品的開發設計是一個系列性的完整過程，涉及到藝術設計、結構、材料、工藝、模型制作等多方面的知識應用[4]?，F階段，課程教學之中太注重學生圖形效果的評價，導致學生誤認為設計好壞取決于圖形繪制的美學效果。而繪圖僅僅是設計實踐中的一個環節，它只能反映學生的圖形表達能力，不能體現學生綜合應用知識的能力。工業設計學生需要有全案開發的能力，而不是純外觀的創意表達，是問題概念化—概念可視化—可視商品化這一完整步驟的綜合體現。拓展課的課程設計實踐要鍛煉學生看、思、學、做的各項基本技能，以解決問題為出發點，以人需要的設計為終極目標。在設計制作過程中需要引導學生實現從任務制定到商業化實現這一完整的過程，注重產品給人帶來的生活方式、使用方式、宜人性的革新，以提高產品商業化的可行性。

（五）探討實驗教學方法，注重持續改進

拓展課是為了鍛煉學生應用專業知識進行產品開發創新的能力，要求學生能夠完成一項產品的設計實踐任務。教師在實驗過程中對學生陳述的設計方案進行合理性與可行性探討，鍛煉學生主動表達能力和逆向思維分析能力，對設計定位、草圖方案、效果圖方案、三維模型虛擬及展示過程中存在的問題進行評比優化，對每一步驟進行緊密跟蹤和指導，對不合理的地方和可能存在的問題要求學生持續性改進和反饋。

（六）引入科研項目與設計競賽

以課程為載體，有計劃地引入科研項目和設計競賽，讓教學更具針對性，讓學生的實踐更接地氣。通過完成問題概念化、概念可視化、可視商品化這一系列的產品開發設計過程，實現復雜真實環境下的產品創新設計，提高學生專業知識的實戰訓練能力[5]。

通過科研項目與設計競賽實現課堂教學與社會需求應用之間的零距離接軌，以實際需求為導向，促進設計創意轉化為商業生產，推動工業設計“學”與“用”的結合，讓設計與商業化生產形成無縫對接，使概念創新、模型制作、商業生產形成一個閉環，全面提升學生綜合應用知識的能力，提高工業設計人才培養質量。

以科研項目和設計競賽為手段，以實際主題產品開發為藍本，能夠檢驗課程教學效果，促進學生知識的實際應用能力，提高學生創新設計的真實感[6]。

四、創新工業設計專業拓展課考核方式

近年來，廣東海洋大學工業設計專業立足于廣東，服務于企業，滿足企業對于人才的素質要求，根據區域發展和地方經濟特色，大力拓展學生就業渠道，工業設計專業開設了“海洋文化與產品設計”“小家電設計”“ 家具開發設計”等具有地方特色的專業拓展課。這些專業拓展課傾向于設計實踐，貼近于生活，以實際產品開發為起點，以鍛煉學生動手能力為目標，促進了創新型人才的培養和教學質量的提高，從而提高學生就業競爭力。這些拓展課教學方法和考核方式是教學目標能否實現的關鍵因素，因此構建和規劃拓展課考核模式極其重要。下文將以“海洋文化與產品設計”課程講述工業設計專業拓展課的考核模式，為專業拓展課的考核提供合理的方法。

“海洋文化與產品設計”是工業設計專業本科生所開設的學科專業拓展課。該課程是根據湛江濱海地理環境、海洋文化濃厚的特點而開設的一門涉海專業課程，以海洋文化和民俗為設計創意源泉，立足于服務地方經濟，使文化與產品相互融合。通過介紹人類與海洋互動而產生的民俗藝術、考古、文化信仰、人文景觀，分析提煉并濃縮海洋民俗文化元素、傳統文化圖案，將其移植到現代產品設計領域，實現文化藝術的傳承和推廣，開拓產品設計的方法及路徑。按照彰顯個性、注重過程的原則，建立多面性、多重化的課程考核方式[7]?？己藘热菥唧w如下。

（一）課程考核方式

該課程屬于考察性質，以“基于海洋文化的產品設計應用實踐”的綜合設計實踐大作業作為期末考試內容。

其中本門課程從理論教學到實驗教學整個環節，都有相應的考核標準規范學生。課程總成績=平時成績*權重系數（0.5）+期末成績*權重系數（0.5）。其中平時成績100分，包括課堂考勤、課堂表現、平時作業、實驗考核，實驗考核主要是指設計實踐過程。期末成績100分，主要是綜合設計實踐的設計報告質量。

（二）平時成績考核與標準

1.考勤（30分）。根據班級人數多少，可以選擇每節課全部點名或者隨機抽檢的形式。對于曠課、遲到、早退、請假的學生，教師會在考勤記錄表上打上相應記號，遲到1次扣3分，遲到達到5次以上，考勤記為0分;曠課達到一定次數通常會取消期末考核資格，直接不及格，這對學生可以起到相應的約束和震懾作用。

2.課堂表現（10分）。課堂表現包括學生在課堂上的學習態度和師生互動的積極性。在每個教學環節中應該設計1—2個知識點進行互動，針對教學中設計的案例可以隨機抽檢，讓學生進行分析表述，提高課堂的活躍性及學生的參與度，避免滿堂講，造成學生枯燥無味。

3.平時作業（20分）。平時作業指的是課程教學之中，教師布置給學生的課后作業。這部分作業可以是以圖文結合的ppt形式、理論表述的word形式、創意思維發散的草圖形式，根據章節內容需要達到的教學效果，靈活布置給學生。

4.設計實踐過程考核（40分）。設計實踐過程指的是實驗教學的重點，側重評價學生設計實踐的完整性，鍛煉學生設計創意思維能力、調研和分析能力、圖形繪制表達能力、模型制作和后期處理能力、人機和可行性分析的能力、設計報告制作能力。包括設計調研、設計草圖演示、設計效果圖優化、展板效果等。

工業設計專業拓展課的實驗教學有別于其他工科專業，教師布置完大作業后，需要通過實驗教學持續跟進。在教師布置完設計實踐大作業的主題、內容和目標后，學生就要著手進行設計調研工作。經過前期準備和初步調研，學生征求教師意見后，自行選擇設計題目和創新方向。在符合課程培養目標和設計實踐主題范圍之內，題目應該來源于實際生活，具有實用性和一定的市場前景。

鼓勵學生以組隊的形式完成上述設計實踐，但是設計工作必須每個人都要參與。每個學生必須制作設計調研報告及繪制至少10張創意草圖，以PPT的形式在實驗課堂上陳述自己完成的前期工作，教師根據設計調研和草圖繪制中存在的問題進行點評和評分，并要求學生在規定的時間內改正。團隊根據各組員的創意設計草圖進行優化，選擇可行性高的方案進行效果圖繪制，構建三維模型并持續向教師反饋進度。

（三）期末成績考核與標準

期末成績主要是根據綜合設計實踐的設計報告質量來評定，分數為100分。設計報告包括封面、目錄、設計調研分析、設計草圖和效果圖、三維效果圖、設計說明、三視圖和細節圖、版面、設計體會及課程總結，要求能完整地體現從設計定位到設計實現這一系列過程，對產品的外觀、功能、結構、人機、材質工藝、操作演示等要圖文并茂地闡述清晰，在課程結束后3—4周內上交A4彩印稿的設計報告。

1.設計報告內容。設計報告以教師定的主題為主，進行海洋文化在產品設計之中的融合創新設計實踐，內容包括：（1）選定題目。根據教師布置的主題要求，選定題目和方向，確定設計任務，制定實踐進程表。（2）設計調研及分析。通過網絡搜集、調查問卷等形式對相關產品進行結構、造型、色彩等分析，適當制作矩陣分析圖，對相關產品存在的問題進行總結，對消費者需求進行羅列，在功能布局、外觀結構、操作便捷性、使用體驗等方面選擇可突破的消費痛點。（3）草圖繪制。針對前期調研和分析，進行頭腦風暴，選擇合適的創意點，并進行多個草圖的繪制，輔以圖標、顏色、材料、表面、字符、標識語等規范性說明。（4）效果圖繪制。將多個草圖進行縱向和橫向比較，將可行性高、實用性強的創意點優化形成一到兩個最終方案，并進行效果圖繪制和表達。（5）三維虛擬模型繪制。通過軟件的形式繪制三維模型，并對結構及表面工藝進行后期渲染及處理。對需要制作三維實物模型的可以通過3D打印或者油泥模型、泡沫模型、陶泥模型去表達。（6）展示版面。對產品進行整體性的展示和描述，從設計說明、局部細節、操作演示、爆炸圖、三視圖、材質工藝等方面進行展示。（7）制作設計報告。將上述設計過程和工作要點進行整理，制作設計報告。設計報告需要體現整個設計過程完成的工作，并注意排版效果和細節展示。

2.設計報告成績評定標準。設計報告要緊扣主題，評分標準如下。（1）創新程度和元素融合效果（30分）：突出技術與藝術、科學與文化的結合，具有獨特創新價值;注重海洋文化元素提煉和融合效果。（2）表現效果和美感質量（30分）：版面布局、方案設計、結構造型設計注重美學效果，色彩設計協調。（3）可行性和人機因素（20分）：考慮實現生產的可能性，功能結構合理，考慮人機協調關系。（4）設計報告整體性和質量（20分）：注重設計過程的完整性和設計過程體現出的效果，版面布局合理，報告完善。

（四）工業設計專業拓展課考核方式

工業設計專業拓展課是以就業為導向，拓寬學生知識面和提高專業知識應用能力的一個教學模塊。課程基本集中在大三和大四，主要是應用性的設計實踐，要求學生能將自己所學專業知識串聯起來，將理論與實踐應用結合起來，鍛煉學生分析問題、造型創意、圖形表達、結構設計、材料制造等方面的技能，使其擁有產品設計的創新研發能力。

通過對“海洋文化與產品設計”課程的考核模式分析，只有課程考核內容和評價標準明確，才能讓學生明確課程教學應該達到的目標和需要掌握的能力。確定相應的課程評價標準，建立一個合理的教學考核制度是實現預期學習成果必不可少的條件，更是衡量人才培養質量的關鍵環節[8]。拓展課重點考查學生的設計實踐過程，強調設計的完整性，鍛煉學生全案開發能力，促進學生在設計過程中不斷進步。

總的來說，拓展課課程考核總評成績=平時成績*權重系數（A）+期末成績*權重系數（B），其中平時成績權重系數A和期末成績權重系數B需要根據各門課程的性質和設計要求，教師靈活設定。既考核項目實施的過程又考核項目的結果[9]，通過多重、立體式的考核體系評價學生該門課程學習的達成度，實現教學過程與教學目標的一致性。具體如表1。

工業設計專業拓展課是高校人才培養中極其重要的一個環節，是學生步入社會前必須進行的設計實踐訓練。它是以開拓視野、提高實戰能力而設立的符合專業特色和行業特點的綜合應用性課程，以就業為導向，以增強學生的專業能力為目標，同時緊跟學科定位和地方特色，細化專業領域，從用人單位的需要出發拓寬專業知識面和鍛煉學生設計實踐能力。根據工業設計專業拓展課的特點和存在的問題，探索切實有效的策略，提高教學效果，能促進學生對專業知識的掌握。同時，在課程考核之中，注重對設計過程的監控和評價，能促進學生全案開發能力的提高。文章通過構建有效的教學策略和合理的專業拓展課考核模式，追求理論教學與實驗教學的有機融合，推動工業設計“學”與“用”的結合，促進學生創新意識和實踐能力的綜合提高，提高工業設計人才培養質量，拓寬學生的就業門路。

參考文獻：

[1][5][6]王先昌等.基于學科特色的工業設計專業創新創業教育模式研究[J].煤炭高等教育，2017，（37）.

[2]劉敬，劉衍聰.OBE-CDIO理念下工業設計專業課程實踐教學體系構建[J].圖學學報，2019，（2）.

[3]宋慰祖.“十三五”規劃為何如此重視工業設計？[N].中國工業報，2016-03-29.

[4]韓衛國等.協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式研究[J].藝術與設計（理論），2017，（3）.

[7]姚善良，張鈺唯.完全學分制背景下工業設計專業人才培養模式研究[J].藝術教育，2018，（11）.

[8]張白露.基于OBE導向的工業設計教學探索與實踐——以東莞理工學院為例[J].科教導刊：下旬，2018，（18）.

[9]王起.工業設計專業項目化與工作室教學法融合的研究與實踐[J].菏澤學院學報，2018，（2）.