核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建構(gòu)策略

柳運(yùn)紅

【摘要】教師是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上的陪伴者，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引路人。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展、一切為了學(xué)生成長(zhǎng)的教育主旨，努力打造智慧數(shù)學(xué)課堂，淋漓盡致地發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 建構(gòu)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要緊跟新課改形勢(shì)，努力讓自己成為智慧型教師，努力打造智慧數(shù)學(xué)課堂，努力開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。

一、努力成為智慧型教師

教師既是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上的陪伴者，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引路人。因此，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變還是課堂教學(xué)模式的改變，都要從教師自身的思想觀念和方法策略的改變開始。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)新課改前沿的理論知識(shí)，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展、一切為了學(xué)生成長(zhǎng)的教育主旨，努力讓自己成為智慧型教師，在課堂上充分發(fā)揮自己的教育智慧，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、努力打造智慧型課堂

新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)徹底摒棄“師本位”的僵化思想，放下自己的身段，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，以學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、技能提高、思維創(chuàng)新為目標(biāo)，努力打造平等、和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)課堂，并緊緊圍繞這一中心有效整合教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇教學(xué)策略。教師要傳授給學(xué)生的不應(yīng)是“冰冷”的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是活躍的數(shù)學(xué)思想、靈活的解題方法和開拓進(jìn)取的數(shù)學(xué)精神。要實(shí)現(xiàn)這些具有深遠(yuǎn)意義的教育目標(biāo)，就需要教師努力建設(shè)民主、開放的智慧型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分釋放思想、努力探索創(chuàng)新。

三、精準(zhǔn)備課，找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)

要打造智慧型課堂，教師就要做足課前功課，進(jìn)行“精準(zhǔn)備課”，找準(zhǔn)智慧教學(xué)的支點(diǎn)。

（一）精讀教材

有位教育家曾說：“教材研究透了，課實(shí)際上也就備得差不多了。”怎樣才算把教材“研究透了”呢？筆者認(rèn)為，至少要做到三點(diǎn)：一是通讀整冊(cè)教材（如果能通讀整套教材更好），便于教師統(tǒng)觀全局、整體把握，對(duì)教材單元之間、各章節(jié)之間、各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)的理解和把握。二是主題單元解讀，教師在備課時(shí)要對(duì)每個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)有全面、清晰的了解。三是吃透章節(jié)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材把每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分別安排在幾個(gè)章節(jié)中進(jìn)行，教師在研讀每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識(shí)鏈有精準(zhǔn)的理解和把握，以便在課堂教學(xué)中有的放矢、從容應(yīng)對(duì)。

（二）精研學(xué)情

如果不把學(xué)情研究透，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，其他所有的努力都是白搭。決定一節(jié)課的教學(xué)走向和實(shí)際效果的關(guān)鍵因素是學(xué)生，只有學(xué)生達(dá)到甚至超越了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，那么這節(jié)課才算成功，教師課前所做的所有努力才算有效。對(duì)于學(xué)情的研究與分析應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、興趣需求、發(fā)展創(chuàng)新等幾方面去了解和準(zhǔn)備，力求讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力都能得到不同程度的發(fā)展與提升，讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)和愉悅的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和鍥而不舍的數(shù)學(xué)探究精神。

（三）精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

教師在吃透教材、研透學(xué)情之后，就要思考如何上好這節(jié)課了。一堂好的數(shù)學(xué)課，離不開精準(zhǔn)、到位的課前教學(xué)預(yù)設(shè)。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)包含教學(xué)語言預(yù)設(shè)和學(xué)情走向預(yù)設(shè)兩方面。

教學(xué)語言的預(yù)設(shè)非常重要，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言既是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的載體，又是與學(xué)生溝通、交流的橋梁。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言不僅能夠拉近師生之間的心理距離，營(yíng)造和諧友好的師生關(guān)系，而且能夠深入淺出地把各種或抽象或深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)輸入學(xué)生的腦海，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)自由、暢快地“遨游”。教學(xué)語言的預(yù)設(shè)主要從導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語等幾方面人手，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔規(guī)范、親切自然。

學(xué)情走向的預(yù)設(shè)主要包括：學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、各種突發(fā)現(xiàn)象等。很多教師對(duì)課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)反應(yīng)預(yù)測(cè)得比較多，而對(duì)各種突發(fā)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)之策預(yù)設(shè)得卻很少，以至于教師在課堂上面對(duì)學(xué)生的即興回答和奇怪問題不知所措，教學(xué)進(jìn)度完全被打亂，使得整堂課的教學(xué)效果都大打折扣。

因此，教師在課前對(duì)教學(xué)語言和學(xué)情走向進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)非常重要，并且教師各種教學(xué)方法和輔助手段都應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)語言和學(xué)情走向的預(yù)設(shè)進(jìn)行選擇。只有這樣，才能充分發(fā)揮各種教學(xué)資源和配套設(shè)施的應(yīng)用價(jià)值。

四、淋漓盡致地發(fā)揮教學(xué)智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，偶發(fā)事件層出不窮，即使教師在課前做足了準(zhǔn)備，也難以避免一些課堂“意外”的發(fā)生。能否機(jī)智、恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些課堂生成，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，也是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功有效的重要標(biāo)桿。

（一）隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控

小學(xué)生的思維是跳躍式的，他們的思想充滿了靈性與童真，在課堂上時(shí)不時(shí)就冒出一些奇怪的想法，提出一些不著邊際的問題，或者答非所問、不知所云……出現(xiàn)這些現(xiàn)象既是意外也符合常理，因?yàn)檫@些現(xiàn)象正是學(xué)生思維活躍、喜歡幻想與思考的外在表現(xiàn)。重要的是教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，沉著、冷靜、機(jī)智地處理這些突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生的一些奇怪想法和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能粗暴地“一棍子打死”，而是要細(xì)想他們說的話是否有道理，他們提出的問題是否有思考價(jià)值，他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，然后再?zèng)Q定接下來的教學(xué)走向：是圍繞著生成引導(dǎo)學(xué)生討論探究，還是留待課后實(shí)踐探索;是當(dāng)堂解決所有困惑，還是課堂上解決一部分，另一部分留待課后解決……對(duì)于需要當(dāng)堂解決的問題，教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入的思考與探究，提高認(rèn)識(shí)、加深理解。例如：引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題;把抽象的問題化整為零、化難為易，降低學(xué)生理解的難度;以錯(cuò)誤問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、分析推理，找出錯(cuò)誤的原因和糾正措施……

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生出錯(cuò)不一定是壞事，只要教師處理得當(dāng)，完全可以把學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，并因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流與探究，為教學(xué)增添新話題、為課堂注入新活力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更深刻、更透徹。

例如：“修建一條長(zhǎng)240米的公路，工人們每小時(shí)修20米，經(jīng)過8小時(shí)，還剩多少米沒有修？”這道應(yīng)用題的解題思路并不復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生的解法是“240-20×8=80（米）”。有位女生在板演時(shí)寫了第一步算式“240÷20=12”后就做不下去了。下面有的學(xué)生開始起哄：“這么簡(jiǎn)單的題目都做不出來，真笨！”“老師，我上去替她做。”……板演的女生羞赧地低下了頭。筆者立即示意全班學(xué)生安靜下來，并對(duì)那位女生說：“你第一步這樣列式?jīng)]有錯(cuò)，好好想一想，接著把題目做完就行了。”那位女生聽了筆者的話先是一愣，接著略加思索寫出了第二、三步算式“12-8=4， 20×4=80”。然后筆者鼓勵(lì)這位女生向全班同學(xué)講述她的解題思路：“240÷20=12”是先求修完這條公路所需的時(shí)間;“12-8=4”是修完剩下的路需要的時(shí)間;“20×4=80”就是剩下還沒修的路的長(zhǎng)度。聽完她的講述全班同學(xué)都愣住了，接著都為這位女生熱烈地鼓掌，同學(xué)們都認(rèn)同了她的解題思路。筆者因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生要向這位女生學(xué)習(xí)，要善于從不同的角度考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一問題。女生很高興地回到了座位上，其他同學(xué)也向她投來敬佩的眼光。

教師在課堂教學(xué)中將錯(cuò)就錯(cuò)、及時(shí)生成教學(xué)資源并加以因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能及時(shí)化解出錯(cuò)學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究興趣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生思維火花碰撞的樂園。

（三）善于傾聽，允許“犯錯(cuò)”

在教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音;要用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，用溫和的語言溫暖學(xué)生;要及時(shí)捕捉那些稍縱即逝、極有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，并根據(jù)生成及時(shí)改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性，從而把教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，打造讓學(xué)生思維潛能盡情釋放、知識(shí)與技能同步提升的數(shù)學(xué)智慧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁揚(yáng)梅.淺談如何構(gòu)建智慧型的數(shù)學(xué)課堂[J].科教導(dǎo)刊，2017（27）.

[2]曹文全.怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂[J].基礎(chǔ)教育與教學(xué).2017（14）.