核心素養視域下跨學科教學淺探

李響

【關鍵詞】高中歷史;跨學科;核心素養

在聆聽南京外國語學校唐園園教師和郝世奇教師跨學科公開課“書載千秋——觸摸身邊的歷史”這一課后，激發了我對歷史課堂跨學科教學的思考。歷史學是“研究人類社會發展規律的科學”，既包含政治、經濟和思想發展的歷史，還包含科技、文學和藝術發展史等，歷史學本身的特點要求高中歷史教師必須從歷史學綜合性出發，展開跨學科教學。那么在跨學科的歷史課堂教學中如何讓核心素養落地，實現國家立德樹人的目標呢？基于“書載千秋——觸摸身邊的歷史”這一課，本文將淺談這節課對自己的啟示，與同仁交流分享。

一、關注歷史課堂教學中的預設和生成

歷史教學中的“預設”，是教師根據課堂教學目標和學生對歷史知識學習的需求，及現有的歷史知識儲存，以多種方式有目的、有計劃地設計教學活動。所謂“生成”，是師生在教學情境的交互作用下，在師生互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況，以引導學生主動地進行新知識的探究活動。合理的預設與有效的生成是構成有效歷史課堂教學的重要因素。在唐教師和郝教師的“書載千秋——觸摸身邊的歷史”一課中，瓦當作為歷史教學的載體，不僅僅是歷史文物同時也是藝術作品。在“瓦當會說話”這一子目中，唐教師預設了五個問題：

瓦當是用來做什么的？

瓦當是怎樣制作的？

平民的房子有瓦當嗎？

瓦當上有哪些紋飾？它們有什么寓意？

瓦當什么時候出現的？它的鼎盛時期是？

眾所周知，初一學生剛剛從小學踏入初中校門，歷史知識儲備較為匱乏，基礎薄弱，對于歷史文物更是知之甚少。所以唐教師提出的問題都較為簡單，且在“書載千秋——觸摸身邊的歷史”這一課之前，唐教師通過信息技術手段就瓦當問題與學生進行了交流，將關于瓦當的基本知識教給學生。在學生對瓦當有所了解的基礎上，唐教師預設五個問題，就有的放矢了。本節課的預設合理，就為有效生成創設了前提條件，問題的預設與課本知識貼切，所以學生的回答能切中要點。如此一來學生的主體地位就得到了較好的體現，故而使學生達到生成性學習的目的，在歷史課堂教學中才能有效落實核心素養。評價一堂歷史課的標準之一即是有效性，這就提醒我們在日常課堂教學中應首先了解學生，依據學生歷史知識儲備合理預設。

二、關切歷史課堂教學中的歷史情境和歷史味

歷史教學就應該符合歷史學科屬性，在課堂教學中體現歷史情境，具有歷史味。歷史情境是用來聯系學習者經驗和歷史知識目標的橋梁。所謂歷史課堂教學中的“歷史味”，是指具有發展學生歷史思維，體現歷史學科特點，符合學生認知水平具有濃郁歷史特色的課堂教學。隨著模塊教學和新課改形勢下課堂教學形式多樣化的出現，各學科知識在歷史課堂教學中交匯、融合，但是怎樣把握歷史課堂教學中各學科參與的廣度和深度是一個難題。體現歷史學科特點、歷史教學情境和歷史味是兼顧歷史學科與其他學科關系的有效途徑。

唐教師和郝教師合作的“書載千秋——觸摸身邊的歷史”這一課，大膽創新，歷史教師與美術教師共上一節課，跨學科結合，是一種教學方式的新探索。兩位教師跨學科課堂教學方式，準確把握美術知識在本節課中滲透的廣度和深度，不僅保存了歷史課堂原有的歷史味，還讓學生感受到了歷史中蘊含的美術之美。值得注意的是，在本節課上唐教師從瓦當材質、形狀、紋飾、寓意等方面講解了瓦當的發展演變歷程，從最初的“半圓形瓦當”，到“圓形瓦當”，從最初的“素面瓦當”到帶有“圖案、文字”的瓦當，再到后來的“多元圖示”瓦當。當郝教師提出的關于“人面紋瓦當”的面部形象的形狀、表情、線條等問題，以及讓學生畫人面紋瓦當諸如眉毛、胡子、鼻子、眼睛、嘴巴等瓦當面部的點、線、面等形象時，將美術知識與歷史學科完美契合，讓全場聽眾感受到歷史之“美”。因此在后來的學生評課時，當主持評課的教師問學生：“你覺得今天這是一節歷史課還是美術課？”學生回答：本節課展現了歷史之“美”。

本節歷史課不僅具有歷史味，還兼具歷史之美。兩位教師運用深厚的教學功底和扎實的學科知識，將美術知識融入歷史課堂，利用美術知識創設歷史情境，在歷史情境中凸顯歷史味。在跨學科課堂教學中如果把握不準，會導致課堂偏離主題，失去本色，給學生留下混亂的印象。比如在本節課中，如果把握不好美術知識在本節歷史課堂中的度，歷史課堂容易失去歷史味，偏離歷史主題。學生會發出這樣的疑問：“我們今天上的課到底是應該定義為美術課還是歷史課？”這樣就會造成學生的認知偏差。這也警醒我們，由于初一學生歷史基礎知識的缺乏和歷史眼界的狹窄，我們在備課時應該了解學生的學情。故而，在實施跨學科創新課堂教學時，應該考慮周全，不能讓歷史課失去歷史本原，失去歷史情境，失去歷史味。

三、關懷歷史課堂教學的歷史價值和核心素養

李惠軍教師曾說：“作為歷史教師，上課要做到明理、得法、怡情。”其中最重要的就是“怡情”，就是講課要融入感情、以課動情、以情動生，做到怡情才能更好地讓核心素養落地，實現立德樹人的目標。作為一名歷史教師，不僅要教學生歷史基礎知識，更重要的是讓學生達成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，這樣才能使一節歷史課變得有血有肉。反之，如果只會活躍歷史課堂，表面上看起來有說有笑，活躍無比，實際上上完課后學生的記憶就失去了歷史的印記。一節歷史課要有效、有魂，學生聽課后能夠凝思靜想，最后學有所獲、學有所感，才能真正達到育人的目的。

唐教師“書載千秋——觸摸身邊的歷史”這節課，向學生展示了歷史藝術品瓦當，藝術作品源于生活，唐教師在講述瓦當這件歷史藝術品時，課堂上展示瓦當實物和秦漢瓦當圖片，體現了史料實證在歷史課堂中的落地，讓瓦當還原生活。比如，以時間軸的形式向學生展示瓦當的發展演變過程，在講到三國兩晉南北朝的“人面紋瓦當”的豐富表情時，“人面紋瓦當”有痛苦、憤怒、高興等表情，透過人面紋瓦當的表情，透視三國兩晉南北朝國家處于分裂、動蕩的社會歷史狀況，時空觀念、歷史解釋在歷史課堂實踐中生根。在學生評課環節，當主持評課的教師提問學生：“比如說秦朝和六朝的瓦當，那秦朝和六朝的生活有何不同？”學生的回答能切中要害。“瓦當會說話”，讓瓦當說出三國兩晉南北朝時期的社會背景下，人民對于社會的動蕩、混亂導致生活流離失所的痛苦，以及人民對于建設統一、富強、美好國家的期望。引導學生以唯物史觀探究其原因，使學生感受到人民要求國家統一、獲得和平安定生活環境的強烈愿望，培養學生的家國情懷。在學生評課環節，當主持評課的教師問學生：“通過本節課的學習，剛才課件上寫的瓦當會說話，瓦當說了什么話你們知道嗎？”“瓦當說話了嗎？”學生的回答是：“瓦當承載了歷史的記憶”“瓦當訴說著國家的歷史”。由此可看出本節課實現了歷史教學的價值情懷，核心素養落地生根，實現立德樹人的目標，讓歷史活起來。

四、結語

歷史學科與其他學科之間的聯系雖然是廣袤的，但是我認為在歷史課堂開展跨學科教學時應注意關注教學的預設與生成，合理預設才能有效生成，讓學生學到歷史知識，更好地凸顯以學生為本的教學思想。進行歷史課堂跨學科教學時需堅守歷史課堂的學科陣地，在歷史課堂中利用其他學科知識創設歷史情境，在歷史情境中突出歷史味，堅持歷史課堂的主體性，才能有效地落實歷史核心素養，從而達到立德樹人的教學目標。尼采說過，“凡是僅僅教誨給我、不增進或者直接振奮我的行動的東西，都讓我感到厭惡”。歷史課堂教學何嘗不是如此呢，不僅要教會學生歷史基礎知識，更重要的是如李惠軍教師所言的“怡情”，通過歷史基礎知識實現歷史學科價值，讓核心素養落地，才能真正踐行立德樹人的教育目標。