初中化學教學中學生化學思維的培養方法

周偉鵬

【摘?要】初中生以往接觸化學知識的熏陶相對較少，很難在短時間內獲得大幅度的提升，這就需要教師在教學中關注學生學習過程中關于化學學科的思考和認識，引導學生主動建構化學思維。本文對初中化學教學中學生化學思維的培養方法進行探索，可以讓學生發現生活中更多的化學現象，堅定學生學習化學的信心，加強學生對化學原理的探索。

【關鍵詞】初中化學;教學;學生;化學思維

初中化學教師在教學中培養學生的化學思維，可以以生活為支點，以問題為支點，以實踐為支點，從不同的角度對學生進行化學思維的培養，讓學生可以在化學的王國里自由發展。

一、以生活為支點——構建學生以生活為支點的思維

初中化學教師在日常教學中促進學生化學思維的養成，可以以生活為支點，通過生活來輔助學生理解化學知識，讓學生看到更多的化學現象，促使學生擁有對于相關現象的好奇。部分教師在引導學生理解化學知識時，脫離了學生的生活，造成了學生理解上的困難。化學教師在開展生活教學時，應幫助學生避開“雷區”，讓學生得以順利構建聯系生活的化學思維。

例如，在學習“愛護水資源”時，筆者為了使學生了解水資源的現狀，認識到我國水資源利用面臨的困境，能夠形成積極保護水資源的意識，懂得如何合理利用和保護水資源，促進學生思想上的進步，在教學中為學生提供了與水資源有關的資料，將其分發給學生，讓學生從中挑選出有用的信息，總結水資源利用的現狀。學生閱讀、整理材料后，對我國水資源的利用有了一個清晰的認識，知道了我國淡水資源是十分短缺的現狀，意識到了保護水資源的迫切性。接著，筆者組織學生結合自己的生活經驗，談一談如何從身邊小事做起，保護水資源。學生圍繞自己的生活，提出了適宜的建議，諸如節約用水、循環用水等，樹立了保護水資源的意識。這樣，筆者通過立足學生的生活對學生進行化學教導，有效構建了學生聯系生活的思維。

二、以問題為支點——構建學生積極思考的思維

初中化學教師在教學中培養學生的化學思維，可以以問題為支點，借助問題來輔助學生學習化學知識，讓學生看到化學學習的抽象性，幫助學生挖掘學習思考的潛力。學生每天都會遇到新的事物，進而產生新的疑問。教師要做的就是擴大學生的疑問，督促學生進行思考和探索，讓學生掌握更多的學習內容，促進學生積極思考的化學思維的發展。

例如，在學習“燃燒和滅火”時，筆者為了使學生認識燃燒的化學現象，了解物質燃燒所需的化學原理，能夠掌握滅火的原理和操作，知道面臨重大火災時如何保護自己，安全逃生，在教學中結合教學內容為學生設置了問題，讓學生思考：“你能說一說生活中有哪些燃燒的場景嗎？你知道物質為什么會燃燒嗎？需要哪些條件呢？發現物質燃燒時，你應當怎樣做呢？滅火是通過什么方式來完成的？遇到火災應該怎么辦呢？”學生帶著這些問題對課本知識進行了學習，了解了燃燒現象，熟悉了物質燃燒所需的三個條件，掌握了滅火的原理和方法，學習了面對火災時如何逃生的操作，樹立了安全意識。這樣，筆者通過立足學生的問題，對學生進行教學指導，使學生構建了積極思考的思維。

三、以實踐為支點——構建學生參與實驗的思維

初中化學教師在教學中培養學生的化學思維，可以從學生實踐出發，以實踐為支點，幫助學生找到化學學習過程中的積極意義，讓學生能夠自主參與到實踐中來，理解實驗原理和實驗結果。部分教師在開展實驗教學的過程中，對學生不聞不問，使得實驗效果低下，學生學習效率不高。化學教師在組織學生實踐時，應有效指導學生，構建學生參與實驗的思維。

例如，在學習“溶液酸堿性的檢驗”時，筆者為了使學生學會檢驗溶液的酸堿性，知道酸堿指示劑的應用，能夠使用pH試紙測定溶液的酸堿度，促進學生的實驗參與，在教學中為學生準備了酚酞溶液、石蕊溶液、pH試紙、紫甘藍等實驗材料，讓學生利用這些試驗材料進行實驗探究。學生利用酚酞溶液、石蕊溶液、pH試紙、紫甘藍等實驗材料開展了溶液酸堿性的檢驗，在實驗的過程中，學生發現不同酸堿度的溶液在化學變化中會呈現出不同的顏色，在pH試紙上也會呈現出不同的顏色。學生通過實驗，感受到了化學的神奇之處，形成了耐心進行化學實驗的習慣，掌握了化學實踐的技能。這樣，筆者通過立足學生實踐對學生進行科學引導，使學生成功構建了參與實驗的思維。

總之，本文通過以生活為支點，以問題為支點，以實踐為支點對學生進行化學思維的培養，使學生形成了聯系生、積極思考、參與實驗的化學思維，讓學生真正認識到“什么是化學”，逐步形成了終身學習的觀念。

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