高中信息技術項目式學習教學法分析

謝榮裕

摘 要：科技的不斷發展和經濟的全球化促使著社會信息化的不斷深化和人們生活水平的不斷提高。但受限于現如今高中信息技術教學水平的發展，出現了高中教學內容與社會對學生們的信息技術水平程度不相符合的問題。本文以項目教學法為出發點與核心，研究建立高效的信息技術課堂以滿足時代發展的要求。

關鍵詞：高中;項目教學法;信息技術

高中信息技術教學要求高中生了解、實踐信息技術，來達到提升高中生應用能力與綜合素質的目的。而項目教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，是一種構建任務來引導學生進入教學環境中的一種教學模式。通過構建任務的方式，能很好地激發學生們的學習熱情，增加學生們的學習動力。

一、實施項目教學法的策略

1. 項目教學內容明確化。首先，要明確所有信息技術的出發點和落腳點都是生活實際。高中信息技術項目所設置的內容應該貼近生活，從學生們的實際生活為出發點，通過探索生活中涉及信息技術的內容來提升信息技術教學的質量，并達到提高學生們學習的積極性的目的。其次，項目教學要以整體為單位，從整體出發。項目教學法要求學生們對學習的知識有系統的理解與認識，學生們要在項目教學法的實施中培養舉一反三的能力。

2. 項目設計多元化。在科技發展日新月異的今天，只有將多元化形式與內容融入項目設計實踐之中，才能有效的提升教學效果。在項目設計環節，教師要堅持多元組合的設計要求，立足學生的自身條件和學習能力。

3. 提前制定完善的項目教學計劃。一項完整的項目教學任務不僅要有設計完善的教學內容，還要有完善的教學計劃。教學計劃是課堂充實有意義的保障。教師要充分考慮學生自身的知識水平、理解能力和教學本身的需要來制定科學可行的教學計劃。充實的教學計劃可以引導學生自主的學習研究，增強學生們的求知欲。項目教學計劃的內容要詳實。一份好的計劃是以整個班級的學生為單位的，能讓全班的學生都參與到研究探索項目的任務中來。只有調動全部學生的求知欲和熱情，才能達到提高整體教學效率與水平的目的。

4. 教師對信息技術項目教學進行評估。首先，教師應該建立評估小組，小組中的成員包括教師本人和學生。在分配評估任務時，應該充分考慮任務的難易程度和項目的大小。如果任務較難，評估需要較高的知識水平時，應由教師本人完成評估任務。對于一些簡單的任務，教師可以分配給學生們進行評價。同時，教師應該保證評估的公正，并在完成評估后書寫評價報告。在完成評估之后，教師應該當眾宣讀評估報告，讓每個小組反思自己在本次任務中的不足之處。

5. 營造輕松自由的項目教學氛圍。項目教學和傳統教學的本質區別在于其能明顯的增加在教學過程中老師與學生，學生與學生之間的互動。高中信息技術項目教學是師生交流情感與知識的過程，而非簡單的教與學的過程。這就要求教師與學生之間建立和諧與充滿信任的教學環境。只有擁有了師生之間和諧溫馨的感情基礎，教學的知識才能最大限度的被學生們吸收，才能保證師生在實踐過程中做到相互適應與理解。一個輕松和諧的教學環境是項目教學順利開展的前提，也是保證學生收獲最大化的保障。

二、實施項目教學法過程中遇到的問題

1. 項目教學法的濫用。高中信息技術教學過程中不能濫用項目教學法，應該有選擇的使用。教師應該根據課程的進度與需要，遵循課本教學的目標，有選擇性的使用項目教學法。不恰當的使用項目教學法只會限制學生們學習的熱情和主動性。

2. 教師對項目教學法的評價片面化。首先，教師在評價項目的過程中不能只對最終結果進行評價，教師更應該注重項目教學實施的過程，否則項目教學的作用不能明顯的表現出來。其次，項目教學評估不能只局限于教師對學生的評價，教師也應該對自己進行自評，或者由學生評價教師本人在本次項目教學過程中的優點和不足。如果單單進行教師對學生的評價，可能引起師生矛盾，不利于師生的平等地位的建立。由此可見，多角度的教學評價在高中信息技術項目教學中是非常必要的。

3. 項目教學不夠廣泛，科目單一。如果項目教學只局限于高中信息技術教學中，那么就不能充分考慮信息技術和其他學科之間的聯系，不利于學生的全面發展。高中信息技術教學應該著重提升學生們知識遷移的能力和綜合處理知識的能力，這就要求在任務布置的過程中要實現信息技術學科與其他相關學科之間的有機結合，擴展教學的深度和廣度。

三、結束語

高中信息技術課程應該由教師經過合理的教學設計安排之后再將任務分配給學生。項目教學法基于其互動性高，參與度大等特點，非常適合高中信息課程。特別是其多樣的教學方式，使得其在教學的實踐過程中，能夠做到營造輕松愉悅的氛圍，激發學生們參與實踐的熱情的作用。也基于此使得其越來越受到重視。

參考文獻：

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