體驗式教學在高中地理教學中的實踐與探索

閆玉鳳

【摘? 要】在整個高中學習階段，地理是和我們實際生活密切相關的一門學科，學生需要積極地自主學習。傳統的教學模式已經漸漸淡出人們視線，一種新型的體驗式教學模式已經進入人們視野當中，這種教學模式不再是以往的填鴨式教學，能調動學生的積極性，促使學生主動學習，提高課堂教學質量。本文主要分析了體驗式教學是如何應用于高中地理教學的。

【關鍵詞】體驗式教學;高中地理;實踐探索

相對于其他學科而言，高中地理學科中的相關原理和知識點更為抽象、枯燥，但這些原理所關聯的自然現象卻極其豐富和生動，所以需要學生在學習過程中既要有較高的記憶能力、理解力，還要充分聯系自我實踐和體驗，對學科知識進行靈活的學習。在傳統的地理教學課堂中，教師大多都用一些相對死板的教學方式，要求學生死記硬背，不但讓學生感到乏味和枯燥，還容易讓學生產生厭煩心理，上課不注意聽講，下課也不愿意復習，對地理學科喪失興趣，時間長了地理成績就會逐漸下降。由此可見，高中教師必須打破這一固有的教學模式，采用體驗式教學方法，讓學生積極參與到課堂教學中，調動學生對地理學科的興趣，從而提高學習效率。

一、體驗式教學定義

體驗式教學就是教師在教學過程中通過引導和組織情景再現，為學生營造一個良好的學習環境，全面調動學生積極參與學習活動的興趣，在教學過程中充分體現學生的主體價值，有利于學生的全方面發展。而且，體驗式教學還具有很強的實踐性，能夠讓學生通過親身經歷，更好地理解教學內容，更具體地把理論與實際相結合，在“玩”中“學”到知識，這種輕松愉悅的學習模式能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

二、高中地理教學存在的問題

因傳統思維模式和固有的教學觀念的影響，高中地理教學主要有以下幾點問題。第一是相對落后的教學理念，因為受傳統應試模式的影響，很多教師在地理課堂上還延續老舊的思維模式，無法認識到地理教學對學生的巨大影響，在學科知識的教授過程中不能把學生放在學習主體的中心位置，只注重書本上的表面知識，不進行更深層次的挖掘與拓展，只注重考試內容和結果，不進行學習視野的拓展，這種教學方式不僅不能讓學生更好地學習到知識，還嚴重影響了學生對地理學科的重視程度。第二是過時的教學方法，自新課改實施以后，雖然一些教師在教學方法上有了新的改變，但大多數教師仍然還在沿用舊的教學方法，在課堂上不斷地給學生灌輸知識，學生被動地接受，教師和學生都以教材為中心，在課堂以完成既定的教與學的目標即可。而事實上很多學生在有限的課堂內對這些知識理解不透，無法靈活運用。這樣的教學方法不僅讓學生對地理課程感到枯燥，還降低了教學效率。第三是落后的教學模式，從高中地理教學現今的狀況來看，新型的教學模式在實施過程中還沒能得到具體的落實，很多學校仍然采用以前的教學模式，不能在課堂中積極創設自主學習的氛圍，課堂上教師講得過多，缺少師生之間的互動，忽視了學生自主學習意識和自主探究能力的培養，當學生在學習過程中發現問題時，不能及時解決，逐漸削弱了學生對地理學習的積極性，自主學習能力的培養就會成為一句空話。

三、體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索

（一）調動學生親身參與和實踐

在高中的地理課堂上，教師運用體驗式教學，可實行分組比賽的模式，提高學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中熟練地理知識。例如對于一些比較淺顯的知識和內容，教師在上課之前可以提前給學生布置預習任務，讓學生提前了解課堂內容，在課堂中把學生分成各個小組，并給每個小組都分配不同的任務，課堂開始時，小組之間相互探討預習內容，相互學習，然后每組同學輪流到前面為大家講課，讓學生自己當老師，充分提高學習興趣，然后教師再對內容進行修飾和補充，這樣不斷地鼓勵學生，不但能調動課堂氣氛，還能加深學生印象，提高學習效率。

（二）運用多媒體活躍課堂氛圍

信息時代的到來使高中課堂不再死氣沉沉。在體驗式教學過程中，教師運用多媒體軟件，針對教學內容的重點、疑點、難點，設計色彩內容鮮活、能抓住學生心理的視頻或圖畫，能夠更加生動、形象地表達教學內容，增加學生的求知欲望。因為高中地理和學生的日常生活息息相關，所以現實生活往往是課堂知識的主要來源，因此，更加有助于課堂情景的創造，增加學生課堂學習專注力。舉個例子來說，學生在學習“自然災害”這節課的時候，教師可以在上課前多給學生準備一些有關海嘯、龍卷風、地震、山體滑坡、暴風雪等現實生活中的真實案例及視頻，增加學生對自然災害所產生的嚴重后果的印象，將課堂知識與實際生活緊密聯系起來，能夠更好地傳遞知識。

（三）優化課堂教學方式

隨著社會的發展進步，教師不能再守著傳統的教學理念，固步自封，而要跟隨時代的更新轉換自己的教學方式，讓學生積極主動地喜歡地理，而不再是把地理知識強行灌輸給學生，這就要求教師不能再照本宣科了，而是要深入了解學生的思維動態和心理活動，跟隨學生的腳步來調整教學方式。教師在平時下課期間要經常和同學交流互動，平時多組織課外活動，在活動中，充分了解每個學生的思維個性，根據實際情況，不同學生采用不同方式擇優教學。而且隨著年齡的增長，各個年級也需要采用不同的教學方式，教師要在教學過程中做好適當的調整，爭取讓學生都能理解課堂內容，而不是死記硬背。出現問題時，不要一味地指責學生，應當雙方面考慮調整。高中地理教學是個需要不斷完善、改變的過程，找到一個學生容易理解，同時教師教學輕松的方式，更加有利于學生的成長。

（四）創建體驗情景

與其他學科不同的是，高中地理主要是講述自然現象之中所蘊含的科學原理，知識內容相對來說較抽象，但地理學科知識當中蘊含著自然風貌、地理現象、自然規律等趣味性、生活化的元素，如果僅僅憑借教師一味地講解，學生在枯燥的聽講中就會覺得地理學科枯燥乏味，地理知識艱澀難懂，學生不能理解相關知識，就不可能真正地參與探究過程。這個時候，就需要教師創建與此相關的體驗情景，以動態的情境吸引學生，鼓勵學生參與到活動中來，幫助學生學習和感受地理學科的真實性、社會性等，這樣就能讓學生親自體驗，更加理解地理知識。例如教師在教學“梅雨”這一章內容時，教師讓每個學生都描述一下自己對梅雨天的理解和切實感受。因為學生每年都會經歷梅雨氣候，但每個人都有自己的感受，通過情景的帶入，增加了學生對課堂內容的探索欲望。由此可見，教師通過情景體驗，把晦澀難懂的抽象知識轉換為學生容易理解和掌握的內容，熟練地融入日常生活中，不但能加深理解，還能活學活用。再如在學習“我國的旅游資源”一節時，可以放手先讓學生通過網絡、書籍等渠道獲取資料，收集我國廣泛的旅游資源信息，在課堂教學中導入新課后，將旅游資源以自然旅游資源和人文旅游資源為主要分支，引導學生將收集到的信息進行歸類，學生自然會將五岳名山、六大草原、奇特地貌等山水風光，以佛教石窟、古代建筑、民族風情等人文資源分別歸類，這樣的學習過程，學生親自動手收集和整理了相關地理信息，體驗到了地理學科的豐富性，激發了地理學習的積極性。

四、結語

在高中地理教學過程中，需要學生的主體體驗，這就需要教師切實找到學生最喜歡最適合的教學模式，在基礎模式上，增加其他體驗方法，增強學生的學習興趣，讓學生在獲得知識的同時，也得到情感上的滿足。學生通過體驗式教學能更直觀地理解所學內容，并且在學習的過程中找到適合自己的學習方法，使學習事半功倍。

參考文獻：

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（責任編輯? 李 芳）