淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的自我管理能力

楊海

摘 要：就班級(jí)管理而言，“弱化”并不意味著要聽(tīng)取它，而是讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，從而為學(xué)生提供更輕松和愉快的發(fā)展空間。學(xué)生已經(jīng)具有一定的判斷能力，班主任如果一味管束，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的情感發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年的管理經(jīng)驗(yàn)，提出“弱化”小學(xué)班主任班級(jí)管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;自我管理能力

班主任工作是落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)的基本保障，其對(duì)建設(shè)班級(jí)文化、學(xué)校發(fā)展、集體主義精神以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有直接的影響，因此部分教師片面地認(rèn)為，“強(qiáng)化”班級(jí)管理才能夠?yàn)殚_(kāi)展其他工作、落實(shí)教學(xué)提供良好的環(huán)境。然而，以往班級(jí)辦理工作并未取得理想的效果，甚至適得其反。基于此，眾多學(xué)者、一線(xiàn)班主任進(jìn)行了探究，提出了“弱化”班主任管理的想法，并將其落實(shí)于日常的班級(jí)管理中，確實(shí)取得了顯著的成果。值得注意的是，“弱化”并非是放任不管，而是盡可能為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間與平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展，特別是提高了學(xué)生的自我管理能力。下文中，筆者結(jié)合多年管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性提出了“弱化”小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略，具體如下。

一、制定適切、科學(xué)的班級(jí)管理制度

從某種程度來(lái)講，班級(jí)管理的管理理念與管理形式上進(jìn)行了“弱化”處理，而實(shí)質(zhì)上則是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅、人性化、科學(xué)化的班級(jí)氛圍，同時(shí)更突出了學(xué)生自主管理的價(jià)值與必要性。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”因此要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適切、科學(xué)、具有班級(jí)特色的班級(jí)管理制度，同時(shí)還要賦予班級(jí)管理制度具有“三化”特征，分別為科學(xué)化、人性化以及合理化，才能夠使班級(jí)學(xué)生在舒服、愉悅的心理感受下，自覺(jué)地按照規(guī)章制度約束自身的行為。籠統(tǒng)來(lái)講，“三化”特征的班級(jí)管理制度，能夠?yàn)椤叭趸卑嘀魅伟嗉?jí)管理提供“土壤”，又能夠充分發(fā)揮班級(jí)管理的“正能量”，促使班級(jí)文化向著正確、積極的方向前進(jìn)，更能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主管理的必要性，進(jìn)而按照班級(jí)管理制度約束自身的言行，最終形成良好的班級(jí)文化與氛圍。

二、利用班干部協(xié)助、落實(shí)班級(jí)管理

班干部是班主任的“眼睛”，幫助班主任“看顧”學(xué)生，而且就相處時(shí)間來(lái)講，班干部與學(xué)生相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任。也就是說(shuō)，無(wú)論是情感交流還是落實(shí)管理，班干部的優(yōu)越性較為顯著。因此，作為班主任要認(rèn)識(shí)到班干部的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，并能夠整合、利用班干部這一價(jià)值較高的管理資源，使其成為班主任管理班級(jí)的伙伴，進(jìn)而確保班級(jí)管理真切地得以落實(shí)。

班干部選拔不能夠盲目進(jìn)行，更不能按照班主任喜好進(jìn)行選擇，而是可以通過(guò)匿名投票的方式，選票數(shù)高者為干部，這樣民主方式選定的班干部，自身就擁有非常強(qiáng)的號(hào)召力與信服力，能夠減少制度落實(shí)的阻力，進(jìn)而提高班級(jí)管理的有效性。另外，小學(xué)階段班干部的管理方式、力度以及語(yǔ)言等方面存在不恰當(dāng)之處，為此班主任要針對(duì)本班級(jí)班干部自身能力存在的缺陷，組織開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，促使班干部成長(zhǎng)成一名合格的管理者，進(jìn)而充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，更重要的就是，班干部能夠起到“榜樣”作用，促使學(xué)生自覺(jué)地約束自身的行為，潛移默化地促使自身管理能力得到培養(yǎng)與提高。

其次，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表建議，共同參與制定班級(jí)各項(xiàng)管理制度。例如，《班級(jí)管理制度》《班級(jí)評(píng)優(yōu)細(xì)則及具體實(shí)施方案》等。通過(guò)這種由學(xué)生自身主導(dǎo)的討論、制定、修改、完善的良性循環(huán)的過(guò)程，可幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識(shí)，且如此制定的班級(jí)制度少有人違反，大家都自覺(jué)遵守，此過(guò)程中，學(xué)生思考能力也能得到鍛煉。通過(guò)這種方式可把班級(jí)管理與學(xué)生提升自我管理水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變

受各種因素的影響，班主任在日常班級(jí)管理中扮演著“決策者”，其言語(yǔ)猶如古代皇帝的圣旨，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)班主任最深的感受就是“恐懼”。“弱化”班主任班級(jí)管理過(guò)程中，班主任扮演的角色發(fā)生了很大的變化，完成了“管理者”向“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)化、“決策者”向“協(xié)作者”的轉(zhuǎn)化，換言之就是，學(xué)生成為了班級(jí)管理的“主體者”，而班主任是為學(xué)生自我管理提供服務(wù)的。因此，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化管理，促使學(xué)生大膽展示自我，同時(shí)班主任能夠真正地融入到班級(jí)中，成為班級(jí)的一員。這樣既方便班主任了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的班級(jí)管理制度，又能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，加深兩者之間的情感，有利于落實(shí)班級(jí)管理。

總之，自我管理能力是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的前提，尤其是在日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，自我管理能力越來(lái)越重要，但是自我管理能力并不是天生的，它需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此，當(dāng)班主任管理班級(jí)時(shí)，不能盲目進(jìn)行，也不能采用“高壓”方法。相反，它必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地“削弱”班級(jí)老師的班級(jí)管理，并制定“三個(gè)導(dǎo)向”的特色管理。該系統(tǒng)利用班級(jí)協(xié)助管理，完成班主任角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“形松快，實(shí)緊張”的班級(jí)管理，使小學(xué)生的自我管理能力得以提高，最后鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的習(xí)慣，為學(xué)生取得更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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