試談遠程教育資源在語文教學中的運用

乃保子體

摘要：教師在農村小學語文教學活動過程中，要運用遠程教育資源，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，指導并參加學生的游戲活動，培養學生的寫作興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進教育教學質量的進一步提高。

關鍵詞：游戲;寫作;習慣;教學方式;遠程教育

通過自己長期的語文教學實踐，我認為運用遠程教育資源，能很好地培養學生的學習興趣和提高教育教學質量。

一、培養學生良好的學習習慣

在平時的班會或隊會活動中，我利用遠程教育資源圖文并茂的特點，播放《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學校的規章制度及班上的班紀、班規等，對學生的學習習慣從理論上給予指導、從思想上給予啟迪、從情感上給予交流、從行為上給予訓練，促進學生養成良好的學習習慣。在語文教學活動中，我校抓實養成教育，提高課堂教學效益，開展實踐課程，規范學生學習行為，助力學生健康成長。我校開展了“培養學生良好的學習習慣，促進語文課堂教學質量的提高”的教研活動，主要是在培養學生養成良好學習習慣的基礎上，優化語文課堂教學，切實在關鍵問題、思路方法、疑難問題上精講。如以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，授課語言生動逼真、條理清楚、主次分明、重點突出，真正在使學生的思維和眼、耳、口都動起來，讓學生與教師在互相交流中學習，在反思中得以提升。我校要在語文教學中，進一步注重養成教育，不斷加強教育教學的研究，使教育科研活動繼續在新課程改革的進程中繼續前進，從而提高課堂教學效益，使全校的語文教學質量邁上新臺階。

二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式

通過語文教學實踐，我感悟到，在信息高速發展的今天，通過傳統的教學模式來突出教學重點、突破教學難點來達到教學目標，已經不能適應教學的需要了。因為傳統的教和學的方式，不僅要用去師生大量的時間、精力，還很難提高課堂教學效益。語文是一門基礎學科，別的所有科目的學習，都離不開語文知識，試想一想，一個連數學問題都不能很好地理解的學生，會做得起數學題嗎？我認為，語文教師一定要結合當地、本班學生的個體差異，轉變教學方式和指導、改變學生的學習方式，來進行語文這門學科的“教”和“學”。如運用遠程教育資源，讓學生通過栩栩如生的教學情境，激發學生積極、主動地學習。

遠程教育資源不但能按照不同的教學內容提供有效的信息，還能把適合教學的信息呈現在課堂上，使學生選擇適合自己的學習方式來學習。這樣就使學生成了處理信息的“決策者”，就會在教師的引導下積極、主動地參與到知識結構的重組和構建中去，使教師與學生、學生與學生之間更好地互動起來，學生的思維也能得到很好的訓練。教師是學生的“引路人”，要做好引導工作，如要采用啟發、探究式的方式進行教學，使學生由“被動”地學，轉變為“主動”地學。因此，遠程教育資源的運用能促使教師轉變教學方式、學生轉變學習方式。但是應注意的是，遠程教育資源不是萬能的，比如在使用課件的過程中，不能拿來就用，而是要結合實際創新使用，目的就是要讓學生學有所得。對于課文內容的展示，不要整篇文章都“搬到”屏幕上進行照本宣科，而要采用實物、做實驗或用課件來演示，這樣才能使教學更加直觀、形象。假如教師只是把屏幕當成電子黑板來用的話，很難起到遠程教育的優勢。教師和學生、學生與學生之間的互動及情感交流也很難達到預期的效果。教師要結合教學需要，適當使用遠程教育資源，才能更好地達到轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目的。

三、通過游戲培養學生的學習興趣

在小學低段語文教學過程中，教師要了解、掌握每個學生的個體差異，了解學生的聽說讀寫的能力，有目的、有計劃、有步驟地進行引導，讓學生通過讀、聽、看、想、說來培養自己良好的語言表達能力、交際能力，使學生敢說、愿說、想說、會說。由于小學低段的學生，離開幼兒園的時間短，他們對游戲依然很感興趣，也是他們非常喜歡的活動。由于教師與學生一起做游戲，能使學生在玩耍的過程中一邊“?！?，一邊讀、聽、看、想、說等。我結合我班學生的特點，運用遠程教育資源，設計了他們喜歡的游戲，如《丟手絹》《小兔子乖乖》《老鷹捉小雞》《找花生》《拔蘿卜》《請你猜一猜，我是誰》等。我選的在游戲中需要表演的角色，是我班學生熟悉的對象或者是他們學習的榜樣。在開展游戲活動的過程中，學生們有一個共同點，那就是他們都非常認真地聽和做，在聽和做的這段時間里，他們的興趣很容易被激發出來。尤其是學生注意力不集中或者是聽得有些疲倦的時候，我就帶領他們做游戲。我用很慢的語速對學生說做游戲的規則，有時我的口型也有些夸大，目的就是讓學生看清楚我發音的口型及聽清楚我說的每個字的正確發音。通過長期的聽覺方面的刺激，自然而然地就強化了我班學生的傾聽能力。

四、培養學生的寫作興趣

魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”在語文教學過程中，我在運用遠程教育資源教學時力求“新”，由于遠程教育資源不僅有聲有色、形象、直觀，而且還能化靜為動，還能使人感到如聞其聲、如見其人。隨著現代科技的飛速發展，遠程教育資源教學已經走進了我們涼山的鄉村小學，走進每個班級的課堂教學中。

通過教學實踐得知，作文教學是小學語文教學中的重點之一，也是難點之一。在作文教學中，我使用遠程教育資源給我班學生再現生活情景，吸引他們的注意力，很好地調動了學生寫作的興趣。當學生對學習有了興趣之后，他們就更加自覺、也更加專心地圍繞老師的教學思路學習、思考、討論、交流及互動。我在安排我班學生寫課間活動的作文之前，我沒有給學生說要將活動的內容寫成作文，而是讓學生在沒有任何準備的情況下，用手機攝下學生們盡情地玩、盡情地耍的活動的情景，比如學生們經常做的滾鐵環、打籃球、打羽毛球、打乒乓、跳繩等。拍攝時，我盡量抓住學生的表情、動作、語言和周圍觀看的同學的場景。在我上作文課時，我就結合作文要求的相關內容，把我拍攝的場景，用多媒體進行展示。我先是慢慢地播放所拍攝的畫面，然后放大幾個重要的特寫鏡頭，并根據實際情況使畫面定格，進行慢放或放大特寫鏡頭。學生們看到自己的“表演”，別提有多高興和興奮了，還紛紛發表評論呢，此時我讓學生進行邊看邊觀察，我也提出了有問題，讓學生回答。這樣做，充分激起了學生的興趣。所以，在我安排學生把此次活動寫成作文時，學生們在規定的時間內，就生動、形象地把作文寫了出來。

（作者單位：四川省普格縣瓦洛鄉中心小學校）