淺析高中政治教學中學生政治認同培養

胡月

摘 要：新一輪高中思想政治課程改革將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為學科核心素養，以政治認同為首位要素，為此應發揮高中政治教師的人格力，引領學生政治信仰，同時建構有理有據的生活化課堂，讓學生的政治認同落地生根。

關鍵詞：高中政治教學; 核心素養; 政治認同

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-030-001

為了貫徹黨的十九大精神和教育方針，認真落實立德樹人的根本任務，教育部進行了新一輪的普通高中思想政治課程標準改革，將“政治認同”作為政治學科核心素養之一且放在首位。從學科核心素養的角度來看，培養學生政治認同是政治學科最根本的任務，也為其他素養的培養提供方向指引。政治認同的目標是培養學生對中國共產黨的理性認同和真摯情感，從而擁護共產黨的領導，堅定社會主義信念，發展中國特色社會主義，弘揚和踐行社會主義價值觀。高中思想政治學科作為學生思想政治教育的主渠道，培養學生具有堅定政治立場和政治自信，成為教育教學中尤為重要的一項任務。

一、發揮教師人格力，引領政治信仰

人格力是指在人格影響下的一種非強制性的感召力和凝聚力，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”作為高中政治教育教學活動的組織者、引導者，其人格應當是優秀的，是學生學習的榜樣和行為的楷模。

教育者要先受教育，講信仰者自己要有信仰。一個優秀的思想政治課教師，應當有著高遠的理想追求和深沉的家國情懷。然而現實中，有些政治教師在課堂上口無遮攔，“呲必中國”，自身的政治認同素養尚不完善且將學生認知推入矛盾之中;有些政治教師全然將自己定義為一名傳授教材知識、訓練解題方法、提高學生成績的文化課教師，忽視了思政理論與現實的結合，忽視了思政課的實踐性以至于培養學生政治認同的教學活動無法有效實施。政治教師其終身所做的，就是為社會主義意識形態服務，并且將之內化，成為自身堅定不移的信仰。高中思政課教師沒有理想信念，沒有堅定的政治認同，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。在教育教學生活中高中政治教師應自覺做為人為學的表率，只有心里裝著國家和民族，把目光投向時代和社會，才能不斷從實踐和人民中汲取養分、豐富思想，才能為學生樹立有信仰、有理想、有擔當、有情懷的榜樣。

教育者坐而論道不如起而行之，用自己的行動為信仰助力。高中政治教師在擁有高尚人格、成為飽學之士的基礎上，教育活動中應該摒棄冷酷呆板的教學面孔和毫無生氣的課堂氛圍，拋卻索然無味的灌輸說教，應散發熱情，融入真情。有些老師上課就是按照書本知識點講解，認為提幾個問題互動就可以了，甚至老師掌握的案例信息還不如學生豐富，這樣再讓學生相信教師就很困難了。現實逼迫老師們走出課本，儲備更多的基于課本又高于課本的見識。比如參加教育扶貧工程，參與社會調研，既能夠夯實高中政治教師人生閱歷，又能有接地氣的方式講述與學生聯系并不是非常密切的知識。例如說到民主決策的知識點，我就利用親身參與無錫市地鐵票價聽證會的事件，說與學生聽，與會人員都有哪些人員、提出哪些方案、這些方案又存在哪些問題、最終如何確定方案，最終確定的方案能不能經得住實踐的檢驗等問題，引導學生通過教師的親身經歷感受我國民主決策能夠充分反映民意體現民智，激發學生也想參與其中的熱情，堅定政治認同，增加政治自信。

二、建構有理有據的生活化課堂，讓政治認同落地生根

以事實為載體，筑牢政治認同厚度。認同的前提是認知。想要學生獲得政治認同，前提是創造條件讓學生能夠認清事物的本來面目，弄清事情的來龍去脈。讓事實說話，重實事，弱說教，才能讓人心服口服。例如人教版新教材必修一“偉大的改革開放”這一內容，筆者新課導入時，先讓學生說說等他們大學開學時會帶哪三大件去新學校，并猜一猜70年代、80年代、90年代大學生開學會帶哪三大件。其中差別最大的是80年代，引導學生分析出現差別的原因是得益于改革開放。通過觀看視頻“圖鑒中國”改革開放的見證者拉賈分享他眼中的改革開放前與后的對比，讓學生通過圖片與記錄直觀感受到改革開放帶來的可喜變化，從而堅定不移地支持中國特色社會主義道路。鼓勵學生分小組從經濟、文化、科技、交通、教育等方面討論改革開放40年后的今天我國取得的成就，從成就中幫助學生理解國家政策的優越性，在教材中的理論與生活實際結合中，擁護共產黨的領導，認同國家的道路和制度。

以實踐為基礎，拓展政治認同深度。現代社會，公共參與已經成為公民越來越普遍性的活動，而學生在成長的過程中除了網絡參與外，公共參與的途徑不多，所以必須通過教師拓展生活課堂，引領學生將課堂所學用于更多生活場景中。在實踐中培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。這既是培養學生的獨立精神，又使學生在實踐中增強政治認同。如《我國的權力機關》一課講完以后，學生們明白了我國公民是通過人大代表間接行使管理國家的權力的，人大代表的職責就是密切聯系群眾，聽取群眾意見，接受群眾監督。所以我立即動員學生寫出你認為學校最該改進的方面，作為學生最關心的校園話題等等交給課代表匯總，形成班級意見和建議，由班長交給本校當選區人大代表的老師，看我們學生所反映的問題是否帶有普遍意義，從而為人大代表議案的形成提供參考。又如在基層民主自治講完后的周末作業就是每個學生去自己所在社區參與一天工作，體會城市居民自治的意義。這些實踐活動都能生動再現課堂知識，加深學生對我國民主政治的理解，并創新對問題的解決方式。學生在開放的課堂中、在鮮活的生活中真切地感受到：基層民主是社會主義民主最廣泛而深刻的實踐，群眾積極參與才能真正體現人民當家作主，教學的主題得到了升華，學生政治認同在實踐中拓展了深度，轉識成能、轉識成行，促進了學生學科核心素養的內化與踐行。

政治學科核心素養啟示了我們教育之根本，思想政治課教師承擔著立德樹人的神圣使命，打造有深度有厚度的課堂，內化于心、外化于行，學生才能具有堅定的政治認同，找到人生正確的方向。

參考文獻：

[1]鄭月娥.學科核心素養視角下的高中政治教學創新[J]《基礎教育論壇》（中旬刊），2019（3）

[2]鄭訓迪孫群.提升思想政治教育親和力的路徑[J]《中學政治教學參考》，2018（2）