網絡平臺授課與課程思政融合研究

任盼盼 宋鑫 顧曉安

摘 要：近幾年，以MOOC為代表的網絡授課教育模式發展迅猛，但其對傳統的線下課堂產生的沖擊仍然是個未知數。而且由于網絡平臺的公開性，線上授課對課程思政的要求和影響也是亟待探究的。以目前本科全平臺網絡授課為契機，采用問卷調查的方法，結合管理學中的SWOT分析模式對線上授課的方式進行分析，探究大學本科生網課學習存在的實際問題，以及學生所能感受到的課程思政內容。最后，從網絡課程平臺授課與課程思政的角度，提出學生學習和教師教學的適應性改進措施，以期促使網絡授課更好地促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：網絡授課;課程思政;融合研究

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）13-0150-03

引言

“互聯網+”時代的到來，意味著傳統的教育模式將發生翻天覆地的變化。目前，網絡平臺建設現狀以超星學習通、智慧樹和雨課堂為主，占據了網課平臺至少60%的市場;其他類主要是包括微信、釘釘、騰訊會議等可以在線直播的通訊平臺。①這類直播通訊平臺受到許多人的青睞，是因為會議形式能讓師生間直接進行互動交流，大大緩解了因為文字交流的時滯問題。并且，各網絡課程平臺的功能通過不斷更新完善，現在已經基本達到系統穩定運行、功能設施完備的階段。

課程思政如何在網絡壞境中應用于發展是一項重要的課題。與傳統的思政教學模式存在較大差距，傳統課堂上，政治說教般地講授思政書上的理論知識已司空見慣，而網絡授課時，課程理念得到了突破。憑借互聯網信息傳遞的高效性，網絡思政更喜歡利用時期內持續發酵的熱點問題、經典的案例和發生在學生身邊的事件進行討論和研究，更加受到當代大學生的歡迎。而且，網絡思政不局限于單純的思政課堂，現在已經逐步融入進各學科的教學范圍中，不僅讓學生加深對知識的理解程度，更潛移默化地對大學生的價值理念產生深遠影響。從長遠看，專業學科與課程思政的融合必將成為高校推崇的教育模式。

網課在靈活性、多樣性等方面有著不可比擬的優勢，而思政教學作為高校文化建設的重點課程，如何與網絡有機結合以引導高校學生樹立正確的價值導向，也是發展網絡教育的關鍵。但是實際生活中，課后自覺堅持線上學習的學生屈指可數，大部分人只是出于一時需要或者興趣登陸網課平臺進行短暫學習，因此對網課學習的效率和思政教育的評價存在主觀的判斷，所以以前并不能獲取到充分的、全面的和連續系統的數據對網絡授課進行分析。但是由于最近疫情的發生，全國的學生均要進行長時間的連續線上學習。因此，本文的數據是基于學生連續體驗網絡授課的過程后得到的，會更具有準確性和說服力。

一、SWOT模式下網絡授課與課程思政的分析

為了本次課題的研究，我們設計了《網絡平臺授課與課程思政融合的調查》問卷。問卷共23題，主要內容包括網絡課程平臺使用情況、學生學習效率情況以及網絡課程對思政思想的影響等，調查問卷由上海某高校會計系大三的100名學生完成，共收回有效問卷94份，回收率94%。通過對回收的問卷進行分析整理，我們擬從SWOT的角度——即網絡授課的優劣勢以及課程平臺的內外部環境對網絡授課與課程思政進行探討。

（一）S：網絡授課的優勢分析

1.教學方式多元素結合。當今時代，許多高智商人群利用知識進行犯罪，這更提示我們專業技能離不開職業操守等正確思政理念，但線下的傳統大學課堂上，各科教師單單是講授課本上的理論知識就已時間緊迫，更無法提供其他知識補充。而在線上教學中，教師有更多的教學操作空間，不論是教學方式還是教學內容都得到了多元化創新，比如利用閑置時間分享大量的案例、制作趣味動圖來加深學生對知識的理解程度，通過實時熱點和案例的講解對學生的思政理念進行引導。根據我們采訪得知，被調查學生選修的管理會計、內部控制基礎等課程均實行了多元化教學，學生不僅增加了對知識的理解，也對自己的專業有了更深刻和正確的認識。結果也是在我們意料之中的，72%的學生都認為教學多元素結合提供的豐富信息量能夠提高個人的綜合能力。因此，以網絡為傳播媒介，開展傳統知識和價值理念的教育，做到學問、精神雙堅守十分重要。

2.時間靈活，高效方便。在網絡授課的大環境下，80%以上的學生都認為這給了他們更多的自由時間安排學習，并且幾乎所有人都能自覺配合教師的遠程教學而安排課程進度。傳統模式下，師生必須做到同時同地才能展開課程教學，而網絡錄播便解決了這個呆板的問題。例如，本次研究對象們的管理會計等課程，教師一般提前1周時間上傳錄制的視頻和學習資料，學生在提前預習學習內容的同時，正常上課時間便可以直接進行案例教學和測評，為會計課堂的翻轉創新提供了時間保證，也體現出會計學習的高效性。網絡授課的另一高效性在于對學生的思政教育。經過我們的調查，3月9日的疫情防控在線思政大課的觀看率達到84%，這也充分說明在緊急情況發生的時候，國家完全可以利用網絡平臺的力量向全國師生展開思政宣講，相比以前從教育部下達指令后再傳遞到各地高校，更加省時、省力和高效便捷。而且，92%的觀看者都認為自己思政方面的知識得到了拓展，在愛國主義主旋律的指導下，明確了特殊時期作為青年應承擔的責任和義務，樹立起了強大的主人翁意識。這種借助多媒體方式打破傳統思政教育的單一化局限教育方式，容易被大學生理解和接受，突出了網絡思政在新時期培養高品質、高素質人才方面的高效性。

3.課堂氛圍更活躍。史靜寰教授團隊曾在清華大學做過“美國大學生學習性投入調查”的問卷調查，結果顯示，學生從未在課堂發過言的比例為34%，而在美國同類院校中僅為5%。其實我們也不難發現，我國大學課堂的學生的確多半屬于“沉默者”，不愛發言，不敢溝通。根據華中科技大學雷洪德副教授等人的研究結果表示，這種沉默行為大概率來自學生的內部心理障礙。而在網絡授課模式下，教師創新型的教學模式，比如在線發放討論題目、搶答題目等，極大地刺激了學生們的學習熱情，學生發言不受限制，一定程度上克服了面對面交流的心理防御性或習慣性障礙，注意力都能聚焦在各種有趣的討論題上。大部分學生表示他們都積極地參與過課堂話題討論，課堂氛圍更加活躍，也潛移默化形成一種“頭腦風暴”，發散了學生的思維，提高了學生的課堂效率。

4.課程思政內容的融入。在教學內容相對枯燥、學生所學內容與社會實際情況存在一定程度出入的情況下，網絡授課平臺提供的虛擬教學環境就起到了支持作用。根據我們的調查，分別高達93%和97%的調查對象都在網絡授課方式下感受到了職業道德和風險意識等方面的思政教育，比如認識到財會人員應該具備獨立性和廉潔正直的品質，更容易識破金融貸款等流行于校園的騙局。這充分說明，網絡授課能利用充足的時間增添出豐富的教學內容，更好地提高了學生的綜合素養，降低了培養出“書呆子”的可能。

（二）W：影響網課有效性的因素分析

網絡授課在提供便捷性的同時，也制造出許多看不見的屏障，這些無形的障礙主要還是來源于缺少相應的監管。

1.學生自覺性欠缺。每個教學視頻都會有任務要求，學生只有完整觀看整個視頻，后臺才會確認學生的學習記錄。潛在隱患便是有些自制力差的學生為了完成任務而進行“掛”網課的行為。問卷顯示，49%的學生都存在掛網課、刷任務點的情況，這種不良行為完全違背了網課開設的初衷。甚至有些學習者在視頻截止日期的前幾天才開始“突擊”，毫無疑問，這些學生對知識的理解和掌握程度大打折扣，網課的價值幾乎喪失。

2.教學節奏不易把控。網絡授課的確會增加時間安排的靈活性，但其也是一把“雙刃劍”。由于大學教師幾乎也是初次使用網絡教學，在教學進度、節奏以及作業量的布置上都無法完美與傳統教學相適應和匹配。我們了解到，有的任課教師偶爾會把控不好錄播視頻的多少和長短，無形中增加了學生的學習負擔。另外，作業量和收發頻率增大也是線上授課的一個重要特征。于是，在大多數課程平時成績占比未變的條件下，該會計系的學生實際上卻要花費更多的精力在平時的視頻學習和作業上，繼而考核方式也發生了實質性的變化，合理程度略微降低。

3.網絡等客觀因素。在這個特殊時期，巨大的網絡學習者流量無疑增加了整個網絡系統的負荷。采訪中我們得知，許多學生都遇到過網絡卡、視頻不流暢等系統問題。我國人口基數大，目前還沒有能夠完全容納全部師生的系統被開發或設計出來，這是影響網絡授課有效性的客觀因素之一。除此以外，根據媒體最新的一些報道，部分偏遠地區或相對貧困的學生家里并沒有可以上網的設備，家長為了孩子的學習也不得不斥資購置相關網絡設備，這種給家庭帶來經濟壓力的學習方式也讓人不得不思考網絡教育的必要性。

（三）O：網絡課程平臺內外部發展的機會分析

1.健全監控制度。各大平臺應運而生，也出現了代為刷課的營銷手段。針對此類問題，網絡課程平臺應盡快更新技術，設置健全的身份驗證功能，保證在設備面前學習的是學生本人，加強平臺的監控和管理。

2.提高服務器質量。3月9日的疫情防控思政大會上，由于幾千萬人同時在線觀看導致網絡服務器崩潰的事在全網引起熱議。這說明從技術層面來看，我國現在的網絡課程平臺的容量水平亟待改進，服務器質量也有待進一步提高。5G時代的來臨，給了網絡課程平臺一個良好發展契機，各網絡課程平臺若是能夠抓住機會進一步完善平臺質量，緩解卡、緩慢甚至黑屏的問題，便能在網絡教育市場占據一席之地。

3.增加會議功能。從前文中介紹的網絡平臺現狀得知，釘釘等在線會議軟件也有部分市場份額，是因為該會議功能直接促進了師生間的交流，解決了文字問答緩慢和不方便問題，對該功能進行更新打造，網絡課程平臺必定能如虎添翼。

（四）T：網絡平臺發展的系統性威脅分析

財務管理上將風險劃分為系統性風險與非系統性風險，系統性風險是指由市場決定而無法避免與控制的風險。而網絡課程平臺的“系統性風險”，一方面，在于某些專業的特殊性質。面對類似機械工程、應用化學等實操性強的專業，只有線下實際動手操作才能有所領悟，而網絡課程教學無法做到實踐教學，這會導致網絡課程平臺的未來市場可能會喪失這部分專業操作性強的人群。另一方面，在于信息安全問題。發布在網絡課程平臺的教育資源雖然可以被共享，但不代表可以隨意盜用。目前，網絡課程平臺并沒有有效措施對相關版權問題進行保護，不法商家私自販賣盜版網課的廣告頻頻出現，甚至直接竊取平臺部分教育資源的不良行為也時有發生。因此，教育資源的版權安全問題是制約網絡平臺發展的一個重要因素。再者，在現在互聯網背景下，網絡課程平臺包含的個人信息也未必能得到良好保障，這也是部分學生排斥網絡課程的原因之一。版權和個人隱私一直是國家關注的焦點問題，但是在網絡環境未完全被凈化以前，網絡課程平臺仍要與此類威脅做斗爭。

二、針對網絡授課的改進建議

（一）網絡學習的建議

提升網絡課程的學習效率和質量關鍵在于學生的學習態度。首先，各高校在網課開始階段就應該加大網絡課程的宣傳力度，加強學生們對網絡課程的認識，真正灌輸“停課不停學”的政策理念，并督促學生對學習進度進行整體的合理規劃和安排，這樣才能從源頭上解決刷課、突擊等不良問題。

除此之外，根據我們的調查結果，63%的學生都贊成線上線下教學相結合的方式。這樣一方面能從傳統課堂的實踐教學中學到基礎知識，另一方面也能利用線上課程彌補社會、思政等方面知識的缺口，并且學生通過網絡課程平臺可以隨時與教師學生進行溝通交流，也有利于學生發現、分析和提升自己解決問題的能力。所以，學校可以結合自身的情況，采取線上線下雙結合的模式。

（二）網絡教學的建議

教師要繼續秉承“四個回歸”的觀念，關注人才培養的質量和效果。引導學生求真學問、練真本領，對大學生應該合理“增負”，盡量減少不必要的學業任務，并引導學生正確對待網絡課程，強調網絡授課的真正價值，對掛課網課進行必要監督，真正把內涵建設、質量提升體現在學生的學習成果上。回歸職責本分，熱愛教學、傾心教學、潛心教書育人，積極扮演好學生的指路人，及時在網上回復和解答學生的疑惑。表現出良好的師德師風，只有為人師表，才能教育出具有扎實理論功底和優良職業操守的學生。在這個特殊時期，教師要進一步將專業知識教育與思想政治教育相融合，結合網絡平臺，提高學生對理論和思想政治學習的熱情，增強學生建設中國特色社會主義責任感和使命感，用知識、價值和創新體系育人。繼續推動教學理念和制度的創新，利用多元化的網絡渠道拓展教學內容，傾力實現教育報國、教育強國夢。

結語

此次疫情的特殊時期，為本文提供了相對可靠的實驗證據。本文對某高校的會計系學生進行問卷調查，以SWOT為組織架構對網絡平臺授課和課程思政做出了分析。網絡授課為傳統理論與思政教育的交織提供了許多便利，的確有許多傳統課堂無法比擬的優勢，但是也只有在學生自覺配合、教師勇敢創新，以及各黨務工作者們與時俱進、夯實高校建設基礎的前提下才能發揮出更好的效力。因此，以網絡教育的時代發展趨勢、學生實際需求等為基礎，建立起一套完善的網絡課程體系，是目前我國網絡教育改革必須要考慮的因素。

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