哈佛大學通識教育研究

關鍵詞 哈佛大學 通識教育 中國大學

作者簡介：翟文忠，中國人民大學學術期刊社副研究員，法學博士，研究方向：教育管理。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.318

哈佛大學是美國通識教育的引領者，對國際通識教育的影響深遠。哈佛大學能跟隨時代的變化，把握通識教育發展的脈搏，引領通識教育的潮流。面向通識教育，哈佛大學的閱讀推廣較為成熟，形成了獨具特色的閱讀推廣體系，為我國大學通識教育的發展提供了有益的經驗和借鑒。

一、哈佛大學概況

哈佛大學（Harvard University），簡稱“哈佛”， 建立于1636年。哈佛大學下設14個學院，如哈佛大學文理學院、哈佛商學院、哈佛大學設計學院、牙科醫學院、神學院、教育學院、哈佛法學院、哈佛醫學院、哈佛大學公共衛生學院、哈佛大學肯尼迪政治學院、工程與應用科學院、哈佛大學研究生院、藝術與科學研究生院和拉德克利夫高級研究所。2019年，哈佛大學設有46個本科專業、134個研究生專業，學校有本科生6600余人，碩士及博士研究生13000余人，在校全體教員約2400人。

二、哈佛大學通識教育的發展

通識教育（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”或“通才教育”。1945年，《哈佛通識教育紅皮書》（General Education in a Free Society，“自由社會中的通識教育”報告書）指出：通識教育不僅是傳授知識，也包括培養年輕人的才能和態度，培養人在社會中的美好品性，通識教育旨在培養學生成為一個負責任的人和公民 。具體而言，通識教育是相對于非職業性教育而言的一種高等教育模式或理念，目的在于培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人和國家公民。通識教育的產生并非一蹴而就，它隨著時代的發展而不斷完善，最直接的表現就是通識教育課程體系發展。從通識教育課程體系的演變來看，哈佛大學的通識教育經歷了以下幾個發展階段：

（一）選課制：選修制思想的萌芽

哈佛大學的課程設置最早以古典課程內容為主，即古希臘教育課程“自由七藝”（Seven Liberal Arts）——文法、修辭學、辯證法、算術、天文、幾何和音樂。所有課程均為必修課，直至1825年，哈佛大學才允許高年級學生選修一定數量的課程。1841年，哈佛大學正式采用選課制度，選課制開始在哈佛大學課程管理中確立地位。

（二）自由選修制

自19世紀60年代始，美國高等教育逐漸向多元化發展，也開啟了由殖民地學院向現代大學轉型的改革之路。1869年，查爾斯·埃利奧特（Charles William Eliot）任哈佛大學校長，帶領哈佛大學進行了課程改革。課程改革的主要內容是確立自由選修制和擴充課程內容。首先，哈佛大學建立自由選修課程制度。取消了規定性課程，全面推行自由選修制，學生獲得了真正的學習自由。其次，擴充課程內容。課程不僅局限于古典課程，還引入自然科學課程，豐富自由教育的課程內容。由于每年都有新增課程納入到選修課體系中，選修課程體系日益豐富。到1886年，哈佛大學全部學生的全部課程都變成了選修課程。哈佛教學氛圍自由，大學開放且生機勃勃。但是，隨著時間的發展，自由選修制度的弊端逐漸暴露：資源耗費大，所需的教師人數多;自由選修具有一定的盲目性和隨意性，容易導致學生的知識結構雜亂無章，不成體系。

（三）集中分配制

1909至1933年，勞威爾任哈佛大學的第25任校長。他開始糾正自由選修制的弊端，主張課程體系以集中分配制（主修制度和通識分類必修結合）代替自由選修制。1914年，哈佛開始實施集中分配制課程，以達到平衡“專”和“博”之間的沖突。集中分配制就是主修制度和通識分類必修結合，每個本科生必修16門課程，其中6門是集中在一個學科領域的主修課程，其余課程為通識必修。通識必修中至少有6門分布在人文科學、社會科學和自然科學三個領域之中。集中分配制課程實施的目的是讓本科生在專業領域之外拓寬范圍，獲得更淵博的知識。集中分配制課程體系很大程度上革除了自由選修制的弊端，但是部分通識必修課由于缺乏獨立的師資和管理，對學生缺少足夠的選課指導，出現了主修課與通識課必修之間不能很好協調的問題 。

（四）核心課程制

第二次世界大戰前后，美國社會發生了深刻變遷，知識結構劇烈變化，導致了美國高等教育制度的變革。為適應高等教育的變革以及革除通識教育中的弊端，1943年，校長柯南特組織來自文理學院和教育學院的12位專家教授組成“通識教育委員會”，負責設計哈佛核心課程。核心課程是一種綜合性的、跨學科的系列課程，以向所有學生提供共同知識背景為目的。

1945年，“通識教育委員會”發表了《自由社會中的通識教育》（又稱《哈佛通識教育紅皮書》）的報告。該報告具有美國通識教育里程碑式的意義，因此也被稱為“美國通識教育的圣經”。它立足于頂層設計，從美國的國情出發，制定出了符合時代發展的、美國化的通識教育體系。報告指明哈佛大學通識教育旨在培養學生“完整的人格”，其中包括學生的自由思考、溝通、判斷和評價的能力。報告指出本科生在畢業時必須修滿16門課程，其中通識教育課程量要達到6門以上，這6門課程中至少有1門是分布在人文科學、社會科學或自然科學中。紅皮書在很大程度上糾正了以往哈佛大學過于強化學生“自由選修課”而造成的不良后果，提升了通識教育在哈佛本科教學中的地位。紅皮書的通識教育理念深深影響了美國大學乃至全球的通識教育體系。

1978年，哈佛大學再次公布新的本科通識教育方案“核心課程”。在《核心課程報告》中，哈佛大學對20世紀40年代的培養方案進行了重新的調整和完善，在三大領域人文科學、社會科學或自然科學的基礎上，構建了五大類通識課程體系。五大類課程體系分別為文學與藝術、科學與數學、歷史研究、社會與哲學分析、外國語和文化。到了1985年，哈佛大學增加了“倫理推理”類課程，通識課程由五大類變成了六大類。

（五）核心課程兼容分布選修課程制

經過30多年的運行，核心課程制度的弊端不斷暴露。核心課程范圍狹窄，科目數量有限，無法面對和適應復雜、多元化的外部世界;哈佛學生選課的自由度低，學生得不到自己想汲取的知識。2007年，哈佛大學再次進行了通識教育的改革，提出了《哈佛大學通識教育改革方案》（簡稱“2007方案”），宣布廢止核心課程 。哈佛大學重新修正了自己的培養目標，并增加了“世界各社會”和“世界中的美國”兩類課程，將六大類拓展為八大類通識教育課程體系。改革方案的主要內容有：（1）取消“核心課程”方案，賦予學生在課程更多的選擇自由。（2）課程采用小班課的形式，加強老師與學生間的溝通和交流。（3）促使人文專業的學生學習更多的自然科學課程。（4）注重書面寫作和口頭表達的教學。（5）鼓勵哈佛本科生在學習期間擁有海外學習經驗。這意味著哈佛通識教育從核心課程制變成了介于核心課程與分布選修之間的過渡形態，也讓哈佛形成了更加符合時代發展和美國特色的通識教育模式 。

核心課程兼容分布選修課程制于2009年秋季開始實施。哈佛本科課程由主修、選修和通識教育課組成。大學生本科需要完成16個全課程（兩個學期修完）或32個半課程（一個學期修完）。哈佛通識教育課程體系劃分為兩個部分，一個通識課程，占總學分的百分之二十五;另一個是全校本科必修課程，占總學分的百分之九。通識課程是在八大類的領域中各修一門課，這八大類分別為：美學與闡釋理解、文化與信仰、實證推理、倫理推理、生命系統科學、物理宇宙科學、世界各國和世界中的美國。全校本科必修課程則含寫作課程和外語課程，這是全校學生的必修課程。

（六）新通識教育模式

核心課程兼容分布選修課程制實施幾年后，又出現了新的問題：通識教育課程沒有復審制度，課程數量逐年膨脹，管理人員難以提供有效的資源支持。八大類課程中各個學科互不相干，學科之間的融合和統籌不佳，通識教育統領性原則和理念難以踐行。不同院系參與度深淺不一，課程數量或太多或太少，導致通識教育學科結構不平衡。有鑒于此，2016年哈佛大學通識教育評審委員會重新梳理了現行通識教育課程存在的問題，發布《通識教育審查委員會最終報告》。報告對原有的八大類課程體系進行了調整，重新構建了通識教育課程的框架，指出2018年秋正式實行新的4+3+1課程結構，即四門通識教育必修課程、三門分布必修課程和一門實證和數學推理課程 。課程結構具體為：首先，四門通識教育必修課分別是“美學、文化和闡釋”“歷史、社會和個人”“社會之科學和技術”“倫理和公民”。課程由通識教育常務委員會審批，通識教育課程必修課要求比過去少四門，通識教育課程總數也將少一半。其次，三門分布必修課程是從 “藝術和人文”“社會科學”“自然科學”或“工程與應用科學”的課程里各選一門。再次，學生必修一門實證及數學推理課程，以提高學生的審辯性思考能力和量化研究能力。

表 1：哈佛大學2018年前后通識教育課程對比

三、哈佛大學通識教育管理機制分析

哈佛大學的通識教育課程體系幾經變革，從核心課程的構建實施到向分布必修課程體系的靠近，無不顯示出哈佛對通識教育的高度重視。哈佛大學建立了完善的通識教育管理機制，促使通識教育模式不斷改良和健康運行。和通識教育相關的管理機構有兩個：文理學院和哈佛學院。文理學院負責通識教育的設計和管理，哈佛學院負責通識教育的實施。

文理學院負責本科生和研究生教育，是哈佛大學的學術核心，具有比各專業學院更高的特殊地位，在組織結構上保證了本科教育地位。哈佛大學歷史上每一次的通識教育改革都會由大學高層成立專責的委員會，主要領導和委員成員來自文理學院。例如，1943年受哈佛校長柯南特的委托，文理學院院長巴克（Paul.H.Buck）任主席，邀請了文理學院和教育學院的12位教授和校外人士成立了專責委員會。經過三年的調研和分析，在1945年提交了報告《哈佛通識教育紅皮書》。1975年，文理學院院長羅索夫斯基（Henry Rosovsky）在哈佛校長博克校長的任命下，帶領教授和學生組成的七個工作組共同努力，發起了通識教育課程體系改革，于1978年推出了“哈佛大學核心課程計劃”。2004年，文理學院院長柯偉文又擔負起勞倫斯·薩默斯校長（2001-2006）賦予的重任，設計和實施適應時代需要的通識教育課程體系。2007年5月，哈佛文理學院正式成立了常設的通識教育課程管理機構“通識教育常務委員會”（Standing Committee on General Education）。委員會擔負起通識教育管理的職責，聽取通識教育教員的意見和建議，制定通識教育改革措施和政策。同時，通識教育常務委員會負責全科教育項目課程的研發和教學監督 。目前，院長阿曼達·克萊博 （Amanda Claybaugh）是通識教育常務委員會的院長和主席 。

哈佛學院是哈佛大學歷史最悠久的學院，也是目前唯一的本科生學院，統一管理哈佛大學的所有本科生。哈佛學院師資力量雄厚，哈佛學院可為本科生提供3000門左右的人文、社會科學和自然科學課程。哈佛學院每門學科的學生人數從50至500人不等，但大部分課程實行小班教學，每個班大約20人左右。哈佛學院設有通識教育辦公室，辦公室提供通識教育行政和后勤、教學與校園資源目錄等方面的支持。通識教育的行政和后勤支持包括以下內容：教學任命和工資單、課程目錄、招生管理、課堂安排、課程資料、實地考察，客座講師和其他課程活動、報銷。在教學支持方面，在整個學期中，通識教育辦公室向核心教師定期發送電子郵件更新，其中包含重要日期的提醒，與課程教學相關的信息以及一些常見問題的答案。

完善的通識教育管理機構保證了哈佛大學在學校戰略層面可以很好地規劃和設計通識教育課程體系，確保學生在通識教育上做到通專結合。同時，文理學院+哈佛學院的協同機制可以順利管理和實施通識教育。

四、結語

哈佛大學的通識教育是哈佛大學教育體系中的重要內容。哈佛大學的通識教育經歷了選課制、自由選修制、集中分配制、核心課程制、核心課程兼容分布選修課程制的演變，到2018年實施了新通識教育模式，適應了當代高等教育的發展。哈佛大學通識教育常務委員會負責構建、改革和完善通識教育課程體系，發揮了頂層設計的作用。哈佛學院的貫徹和實施順利推進了通識教育的開展。在我國，通識教育已經成為高等教育課程體系中的重要內容。很多大學積極開展通識教育的實踐探索，清華大學、上海交通大學和武漢大學等都形成自己獨特的通識教育模式。哈佛大學通識教育的理念、通識教育的歷史、通識教育的新模式以及通識教育的管理機制為我國大學通識教育的發展提供了可資借鑒的經驗。

注釋：

哈佛委員會，李曼麗.哈佛通識教育紅皮書[M].北京大學出版社，2010.

王曉亞，劉秀艷.從哈佛大學課程選修制變革看我國學分制課程改革[J].科教文匯，2013（13）：34-35.

李曼麗.哈佛大學新制通識教育方案及其實施效果辨惑[J].北京大學教育評論，2018， 16（2）：110-121，195，196.

喬戈，高建民.美國通識教育“核心課程”體系改革的理念及思考——以哥倫比亞大學和哈佛大學的教育方案為例[J].南陽師范學院學報，2012，11（10）：108-111.

張家勇.哈佛大學改革通識教育[EB/OL].中國社會科學網，[2020-02-26].http：//ex.cssn.cn/gx/gx_gxms/201810/t20181022_4720759.shtml.

王欣.“世界公民”：重新定義受教育的人——解讀哈佛大學《通識教育審查委員會最終報告》[J].當代教育科學，2017（3）：68-72.

龐海芍，余靜.大學通識教育課程的領導與管理[C]//中國高等教育學會大學素質教育研究會2013年會暨第三屆素質教育高層論壇.

Harvard College Program in General Education .Standing Committee on General Education [EB/OL].[2020-02-26].https：//generaleducation.fas.harvard.edu/committee.