多媒體創境，開啟體驗式寫作之門

汪海兵

摘 要：體驗式作文教學，體現新課標理念，借助多媒體手段，創設情境，使學生輕松作文。作文指導課，幫助學生生活再體驗，說寫、讀寫結合，利用文本體驗，課后延伸，利用平臺體驗。

關鍵詞：體驗式; 寫作; 多媒體

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-082-002

體驗式寫作的教學模式重視學生的實踐活動，它是按照預定的教學內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍?！墩Z文課程標準》（2011年版）特別強調寫作的個性化，注重于學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中。因此體驗式寫作教學，充分體現新課標的教學理念，隨著教育信息化的發展，也可以借助現代多媒體教學技術，在課堂內就能創設與教學目標相關的情境，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受，很方便地為學生開啟寫作之門。

一、寫作指導課，利用多媒體幫助學生對生活再體驗

生活是寫作的源頭活水。寫作體驗活動應該與學生的生活、思想實際、已有經驗相聯系?！墩Z文課程標準》（2011年版）實施建議中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程[1]。教學中，教師要善于利用多媒體，幫助學生把頭腦中無意識、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個素材，讓學生們體驗到結合生活創造性表達蘊藏的無窮樂趣。

例如我在教學“感悟親情”為主題的作文之前，通過家長微信群，希望家長上傳孩子在家以親情為主題的照片，其實，每張照片的背后，都有一段愛的故事，我把這些照片收集起來，配上音樂、字幕、特效制作成視頻，在作文課上，我再來播放，孩子們一下子被帶進家庭美好的親情之中。通過這樣的手段，孩子們不僅回憶起自己生活中的人和事，而且更容易用心靈去讀生活中的人和事，很容易用自己獨特的情感、文字去講述已經發生過的故事。

我在教學活動類作文的時候，總喜歡組織一些活動，并把活動全過程拍攝下來，然后剪輯制作成影片，在拍攝和剪輯時，我用紀實的手法，注意活動的完整性，突出活動的重點，還盡量讓每個學生露臉（特寫鏡頭）。在作文課上，孩子們像欣賞影視劇一樣，欣賞自己主演的電影，興趣盎然，屏幕再一次讓學生體驗活動的過程，作文時，有血有肉，有真情實感。之后，通過習作講評、佳作欣賞、投稿發表等平臺給更多學生體驗成功的機會?！墩Z文課程標準》（2011年版）總目標指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗、想法[2]。所謂見聞——就是看到的、聽到的;所謂體驗，就是自己完整的親歷過程，在觀察、經歷過程中的心理感受;所謂想法，就是由具體事物產生的聯想、想象等[3]。這樣落實到位，寫作將逐漸成為學生的內心需求，成為水到渠成的快樂之事。

二、說寫、讀寫結合，善于利用文本體驗

《語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。[4]”不難看出，學生習作基本功的訓練不僅是習作課的任務，也是閱讀課的任務。教師應該善于利用語文課本中的文本、插圖等課本資源，并通過多媒體手段，讓學生體驗文章的內容、思想以及表現手法，適時引導學生進行練筆訓練。

（一）善于利用課文內外的插圖去體驗

低年級課本中有許多學生喜歡的插圖和故事。教師在教學過程中要緊抓文本，每周利用一節課的時間，讓每個學生都能說一說圖片中所發生的故事。為了增強視聽效果，教師可以利用多媒體手段，將課本中的插圖投影到大屏幕，并配上動畫、音樂，讓學生體驗。一開始盡量讓每個學生都能在學校比較完整地表達出來，然后讓他們回去講給爸爸媽媽聽。課堂上讓每個學生盡量把看圖說話說完整，降低他們說話、寫話的難度;長期堅持，學生的語言表達能力定會得到提升。隨著學生識字量的不斷增加，逐漸變為自說自寫。

比如學完《狼和小羊》，我自創了一組圖片投影在大屏幕上，讓學生體驗：先是一張小羊在吃草的圖片，讓學生觀察，并用一兩句話表達。

生1：“我看到圖上有一只小羊在吃草。”

教師：“你表達得很完整，誰能說得更具體些？”

生2：“一天，天氣暖洋洋的，小羊在一片碧綠的草地上，一邊找嫩嫩的青草吃，一邊快樂地唱歌?！?/p>

師：“你可真會說話，把小羊無憂無慮的情態都說出來了?！?/p>

接著出示第二幅圖：小羊在跑，狼撲向小羊。

生1：“狼準備吃小羊。”

生2：“大灰狼餓得肚子咕咕叫，在追小羊，小羊撒腿就跑。”

師：“你不但把畫面的意思表達清楚了，還加上了自己的想象?！苯又謫枺骸澳敲?，小羊到底有沒有被吃掉呢？”

學生都會選擇正確的價值取向。這時就適時提問：“你們愿意發揮想象幫小羊脫離危險嗎？”學生情緒高漲，紛紛舉手發言。此刻，作為課堂教學的組織者，教師要認真傾聽學生的發言，幫助其組織語言、豐富語言。《語文課程標準》（2011年版）關于寫作的評價指出：第一階段主要評價學生的寫話興趣[5]。寫話教學是為了讓學生有趣味地表達、有個性地表達、創造性地表達?！墩Z文課程標準》（2011年版）明確指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進[6]。作為低段語文教師，一定要在口語交際中進行科學、規范的寫話教學，扎扎實實地引導低年級學生說話、寫話，為寫作打下堅實的基礎。

（二）善于根據課文段落內容進行仿寫練筆

在教學六年級下冊的《夾竹桃》一課，第5自然段的三幅月光下夾竹桃的幻想圖，盡顯文學大師季羨林的語言功底。教師利用網絡資源展示夾竹桃的照片，配上音樂，先讓學生充分朗讀并感受一幅幅美妙的月下花影圖，之后，探尋季老寫作的秘訣，從而感受到——這三幅畫不僅有概括講述，還有具體描寫。這樣讓人有身臨其境之感;不僅有靜態描寫。更有動態描寫，這樣把畫寫活了。在學生領悟語段的精妙構造，掌握了帶有規律性的語言結構后，教師組織語段的模仿遷移練習，打通了讀寫通道。讓學生在潛移默化中吸收，直至內化，切實提高了學生語言表達能力，使學生認為寫作是容易的事，從而激發學生興趣，讓學生從“仿”走向“創”，這正發揮了課本這個“例子”的作用。學生自然過渡到完成資料改寫的能力。

隨后出示仿寫句式：

我幻想它是（ ? ?），它居然就是（ ? ?）。

我幻想它是（ ? ?），我眼前就真的展現（ ? ?）。

我幻想它是（ ? ?），我就真看到（ ? ?）。

伴隨著輕柔的音樂，有了季羨林大師文字的引領，學生的筆下流淌出鮮活、生動的文字：

我幻想它是崇山峻嶺，它居然就是崇山峻嶺了，這一堆影子是險峻的山峰，那一堆影子是平緩的山坡，中間空白的地方就是彎曲的山路，碰巧有幾只小蟲爬過，就像是正在游山玩水的游客。

我幻想它是一片樹林，我眼前就真的展現一片樹林，這一片影子是樟樹，那一片影子是柳樹，碰巧有幾只蟲子飛過，就像是在樹上棲息的小鳥。

（三）善于轉換課文的敘述方式讓學生體驗

在古詩教學中，學生往往很難體驗詩文描寫的意境。我經常采用改寫的方法讓學生練筆。小學教材選編的古詩大多淺顯易懂，可讓學生在理解詩句的基礎上，將這些古詩改寫成自述式的現代文。讓學生對課文內容進行加工改造，重新組織，也是為學生創造練筆的機會。

如在教學三年級上冊《古詩兩首》中的《楓橋夜泊》一詩時，為了讓學生充分感受詩人當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，我借助多媒體手段，設計了一段數字電影，配上背景音樂，讓學生靜靜體驗：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人只身坐船來到江南。將船停泊在楓橋邊：秋霜正重，寒氣襲人。詩人看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火。聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，愁緒萬千。難以入眠。

相信此時他一定有許多話想說。你能幫他把內心話說出來嗎？

結合此情此景。學生想象畫面，并將自己變為詩人，通過角色體驗走進詩人的心靈世界。有學生寫道：寂靜的夜晚好涼！此時，我的老母親在干什么呢？她的身體好點了嗎？我現在不能照顧她，真是愧疚：不知我的孩子晚上是否蓋好了被子，家人是不是也像我思念他們一樣思念我。我多想現在就回到他們身邊，一家老小在一起和和美美地過日子！這是學生不經意間的真情流露，他已經完全走進文本，與詩人的心交融在一起。

三、課后延伸，善于利用平臺體驗

網絡的飛速發展和手機媒體的普及，也為學校教育從學校延伸到家庭提供了廣闊的空間。我們建立了微信群和QQ群，并利用這些平臺將讀寫延伸到課后。

例如在學習《狐貍和烏鴉》后，我剪輯了一段視頻，將狐貍和烏鴉的故事用動畫視頻的方式重新演繹了一遍放上平臺，突出了結尾的那句：“狐貍叼起肉，一溜煙跑了。”這留給學生無限的想象空間，于是，我就讓學生以“肉被騙走之后”為題續編一個小故事，教學過程中運用“肉被騙走之后”作為片段描寫，其實就是習作中的“下水文”。此時的閱讀是點燃兒童習作欲望的“導火索”，也是支持兒童順利完成習作目標的“助燃劑”。因此，在閱讀教學中，我們可以根據教材的寫作特點，巧妙嵌入習作訓練，以寫來促讀[7]。他們大膽地想象，創作了很多有趣又富有深意的文章。

在學習《公儀休拒收禮物》一課后，學生們了解了獨幕劇的特點，由此也開展了創編劇本的活動。我在微信和QQ平臺上提供相關的素材，讓孩子們和家長一道體驗和學習，要求學生和家長一起仿照著《公儀休拒收禮物》一課的編寫形式，創作劇本，鼓勵有條件的家庭進行表演并在平臺上播放交流。

這個任務布置后，師生們反應強烈，參與度很高，家長和學生們自發地成立了工作組：劇本編寫組、道具制作組、演員排練組。每天晚上利用微信和QQ平臺進行討論。學生們每天利用回家時間在組里討論劇本編寫情況、道具制作情況、演員分配情況，仔細揣摩人物性格，將一個個故事逼真呈現。一個個活生生的多維立體的人物形象出現在大家面前，其目的就是讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與他人交流”，讓習作回歸到“交流”和“分享”的本真狀態，讓習作成為兒童的內在需要[8]。使孩子們嘗到了成功的喜悅和創作的快樂。

體驗式寫作的關鍵在于情境的創設，創設情境的目的是讓學生參與其中，只有學生在情境中自由、盡情的玩，才能喚醒學生潛意識中的動力，激發起作文的熱情，借助多媒體技術，能快速有效地創設情境，這對教師的信息技術應用能力和審美能力都有很高的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：1

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：1

[3]陸志平，李亮.小學語文課程標準案例式導讀與學習內容要點[M]長春：東北師范大學出版社，2012：146

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：1

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：1

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012：1

[7]陸志平，李亮.小學語文課程標準案例式導讀與學習內容要點[M]長春：東北師范大學出版社，2012：167

[8]陸志平，李亮.小學語文課程標準案例式導讀與學習內容要點[M]長春：東北師范大學出版社，2012：153