內容依托教學法在高校英語課程思政教學中的應用

王麗艷

摘 要：本文擬運用內容依托教學法探討高校英語課堂中實施課程思政建設的有效途徑。以內容為依托的教學理念與課程思政教育教學有著天然的親和力。“內容依托教學模式”能夠貼合英語課堂教學的特點，在文本意義剖析中有效實施課程思政教育。“內容依托”理念指導下的課程教學從綜合英語閱讀、學科知識課堂、寫作等三個模塊進行教材建設和探索課程思政的實施路徑。通過對教學材料的選擇和教學過程的合理設計，不僅能使學生學習到系統的專業知識，而且能夠提高學生的思辨能力、人文素養和明辨是非的能力。

關鍵詞：課程思政; 英語課堂; 內容依托教學法

中圖分類號：H319.1 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-176-002

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政建設是在我國經濟建設高速發展過程中采取的重要教育舉措，是配合經濟社會發展進行的思想政治建設。課程思政旨在充分體現每一門課程的育人功能和每一位教師的育人責任，使思想政治教育從專人轉向人人。近年來，思政課程建設在各教育教學部門展開，并取得了初步的成效。

英語教學是高校教學中的重要組成部分。其中，大學非英語專業教學范圍廣泛，涉及所有高校學生，英語課堂中會接觸到大量的英語閱讀材料。因此，有必要探析英語課程思政教育教學路徑，探索出既符合語言學習規律又能有效實施課程思政教育教學的模式。教師應有課程思政意識，對英語語言材料進行合理篩選，使其作為載體來實現課程思政教育教學和能力培養。

本文以專業英語課堂為研究對象，探討“內容依托”教學模式在英語課程思政教育教學建設中的有效路徑，以“跨文化認知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力和文化自信”為培養目標，進行課堂思政教材建設和教學案例庫建設，總結專業英語課程思政教學路徑和方法，并推廣到非英語專業英語課堂教學中。

一、內容依托教學法

CBI（Content-Based Instruction，（內容依托教學法）研究開始于20世紀60年代。加拿大的高等院校在外語教學中應用內容依托理念進行了一系列研究，結果表明內容依托理念下的教學班級學生在語言使用上更加有信心。此后，北美和澳大利亞開始推廣這種以學科知識為基礎的外語教學理念。國內外語界對內容依托理念的關注開始于20世紀90年代。王士先將美國大學實施的內容依托理念與中國英語教學實際相結合，指出這種模式是進行專業英語閱讀教學的方向[1]。21世紀以來，內容依托理念受到廣泛關注。學者們開始進行實證研究。知網收錄了許多探討大學英語教學中內容教學法的應用。內容教學法得到英語教育者的關注，但是內容教學法在課程思政教育教學中的應用研究還未展開。

內容依托教學法的基本思想是以某一學科領域的主要知識內容為依托，通過來自于該領域的英語語料的使用來習得語言，而不是單純使用語言語料來學習語言。[2]”以內容為依托的教學理念與課程思政教育教學有著天然的親和力。內容依托教學模式注重挖掘教學材料和文本中的意義潛勢，能夠貼合英語課堂教學的特點，在文本意義剖析中有效實施課程思政教育。英語課堂接觸大量的國外閱讀材料，尤其需要授課教師具有課程思政意識，“教師利用內容型教學模式組織教學，在分析作品時有選擇并且有側重地引入文化內涵內容，可以擺脫單一的單詞和句子的講授，更好地引導學生認真研讀文本。[3]”在教授外語知識的同時，教師要有意識地對教學材料中出現的中外文化和意識形態進行辨析，引導學生辯證地看待國外文化，理解中國文化，樹立學生的文化自覺和自信。在高校專業英語課程思政教學中，內容依托教學法是有效實施課程思政教育的重要途徑之一。

此外，內容依托教學法也是培養和提高思辨能力、進行知識建構的重要途徑。束定芳教授認為，語言教學不僅僅是學語言本身，更要幫助學生通過語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言能力[4]。在高校英語課堂中采用“內容依托”理念指導下的文學閱讀模式，能夠啟發學生思辨能力，進行系統的知識構建，培養跨文化認知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力。

內容依托教學法提倡把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來構建系統的知識體系。內容依托教學以學科知識為核心，主張外語教學要圍繞學習內容或者信息進行。因此，內容依托型教學模式可以把語言教學和思想引導結合起來，具有很強的靈活性。“內容依托”包含多個層面，可以是“課程概念”“教學材料”，也可以是“學生感興趣的或認為重要的任意話題”。運用“內容依托型”教學方法，可以靈活有效地選擇學生感興趣的語言閱讀材料來進行潛移默化的課程思政教育。

二、實施路徑

首先，在英語課程思政教學實施之前，進行英語教學材料的選擇。在實施過程中將分別進行綜合英語閱讀課堂、學科知識課堂和寫作課堂的教學材料選擇。以我校為例。現我校高年級英語專業教材采用上海外語教育出版社英語專業教材，每冊課文編排為14單元，全部為英美作者的原文，只有極少的刪節和改動。品種包括語言學、文學、文化、人文科學、測試和教學法等。高年級階段的課文增加了英美文學經典名篇，更具有人文氣息。學科知識課堂包括英美文學、西方文化、英語國家概況以及語言學等模塊。寫作課程選擇針對英語專業四級和八級測試的相關內容。在專業英語課堂現有教材的基礎上，根據“跨文化認知能力、批判性思維能力、審美能力、明辨是非能力和文化自信”五個主題進行剖析、分類、總結，對教材進行適當的補充，形成三個模塊的教材庫和教案案例庫。

教學模式探索：

傳統的教學過程以語言技能學習和操練、語篇理解能力的提高為主。內容型教學將在教學過程中突出文章內容的分析和學習，運用文本細讀的方法，引導學生領會作品的內在實質，進行課堂討論、辯論、寫作等方法進行深入探討，同時，輔助課后語言能力的練習。

內容依托教學法有五種模式，一、完全和部分沉浸法。以內容為主導，較少以語言能力為目的。二、用第二外語教授專業課。三、專業課加語言教學。四、基于主題的語言課。五、利用內容進行操練的語言課[5]。在語言基礎相對薄弱的學習階段，可以采用純粹的語言課或者主題依托模式，隨著語言基礎的不斷提高，可以逐步過渡到以專業內容為依托的輔助模式或保護模式。在一二年級課堂教學中，教師以講授內容為主，有利于激發學生通過目的語進行思考，開展有實際意義的語言交際活動。英語教材中每個單元都圍繞某個特定主題編排，選材基本符合學生的需求，可以在很大程度上實現通過學習主題內容來培養語言能力和批判性思維能力、審美能力等。主題依托教學模式也可以為大學非專業英語課堂教學提供借鑒。

以《綜合教程》第六冊第一單元為例。本單元以“A Class Act”為文本，圍繞主題“自由與責任”提出敘述視角和責任意識兩個話題。課堂分析中引導學生轉換視角，模擬女校長進行故事仿寫。學生在完成任務的過程中既積累了語言知識，提高了英語心理描寫的寫作能力，對自由和責任也有了更深入的認識。在第一個教學環節中，大多數學生表達了對敘述者“我”的同情和對“女校長”的批評。在經過第二、三環節的教學后，幾乎所有學生都改變了意見，認為敘述者“我”理應受到懲罰。在此基礎上，引導學生討論“自由”與“責任”的辯證關系。

三、結論

在教學實踐中，運用內容依托理念進行課程思政建設，有望取得顯著的教學效果。英語課堂中使用來自英美國家的原版教材和語言材料，使得學生能夠直接接觸西方文化，進行跨文化認知能力的培養。在英語課堂教學中，教師承擔著重要的責任，通過對教學材料進行篩選、辨析，挖掘其中的思政元素，并通過對教學過程的設計以達到預期的語言教學目標和課程思政教學培養目標。

本文為上海立信會計金融學院2019年度“課程思政教育教學改革”試點課程立項項目成果。

參考文獻：

[1]王士先.CBI──專業英語閱讀教學的方向[J]外語界.1994（02）

[2]湛軍.適應21世紀新形勢要求的財經類院校大學英語改革——基于ESBP框架的CBI英語教學模式研究[J]當代外語研究，2014（03）：20-32+46+77-78.第22頁

[3]李莉莉.內容型教學在美國猶太文學課程中的應用[J]黑龍江高教研究，2015（02）：173-176.第176頁

[4]束定芳.關于英語學科核心素養的幾點思考[J]山東外語教學，2017，38（02）：35-41

[5]雷春林.內容教學法（CBI）與復合型外語專業教學——以商務英語教學模式為例[J]外語電化教學，2006（03）：32-38.第33頁

[6]曲衛國.缺乏的到底是思辨能力還是系統知識？——也談外語專業學生的思辨問題[J]中國外語，2015，12（01）：60-66.第63頁