“過程體裁法”在高中英語分類寫作教學中的探究

王德美

本文系2018年安徽省教育科學研究項目“培養高中生英語書面語言表達能力的實踐研究”的研究成果，課題編號為JK18050。

摘要：本文以北師大版高中教材必修模塊（1～5）為例，從高中英語教材中的寫作訓練形式分類的方法入手，論述了寫作分類訓練在高中寫作教學中的意義，描述了“過程體裁法”（the processgenre approach）的基本概念，介紹了“過程體裁法”四個操作階段各自的作用，就如何把“過程體裁法”的四個操作階段用于高中分類寫作教學進行了論述，并結合具體課例提出了有關實施建議。

關鍵詞：高中英語 寫作分類“過程體裁法”四個操作階段 實施建議

一、引言

教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。由于缺乏正確的教材觀，在高中英語寫作教學中，一些教師習慣按部就班地依照教材中寫作任務的編排順序組織和開展教學，導致學生所學到的寫作知識零散，缺乏系統性。同時，受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，一些教師認為“寫作和語言知識相關，重點在于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用”，這使得課堂上各種死記硬背的現象屢見不鮮，如背詞組、背連接詞、背經典句式、背作文模版等。另外，高中英語寫作教學缺乏整體規劃并非個別現象，其表現為高一、高二年級的寫作教學安排簡單、隨意，高三年級寫作教學和復習突擊現象嚴重。據統計，多年來在高考中，考生的“聽讀技能在逐年提高， 而寫作能力提高卻不甚明顯， 寫作成績還未達到要求”。針對上述情況，本文擬通過對教材中的寫作訓練形式進行歸類，嘗試基于教材中不同的寫作訓練形式，把“過程體裁法”用于高中英語的寫作教學，以期探求高中英語寫作教學的新思路，促進高中生寫作水平的提高。

二、“過程體裁法”的基本概念和內涵

“過程體裁法” （the processgenre approach）是以語言習得理論、體裁分析理論和結構主義理論等理論為基礎，汲取了寫作教學領域中過程法和體裁法的優點，由Richard Badger 和 Doodith White 于2000年提出的一種綜合性寫作教學模式。過程體裁教學法由交際情景、寫作目的、話語使用考慮、構思、草稿和定稿6個步驟組成?！斑^程體裁法”強調，寫作本質上是一種交際手段，即老師、學生和文本之間通過寫作不斷地發生互動，且三者的互動有一定的循環性。

三、“過程體裁法”中四個操作階段各自的作用

我國學者韓金龍先生在Richard Badger 和 Doodith White的研究成果上總結出了范文分析、模仿寫作或集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂四個操作階段。

這四個操作階段在寫作教學中發揮著各自不同的作用。具體來說，第一階段的“范文分析”可以幫助學生全面了解某一特定體裁的結構、語言特點、形式和內容要求。通過對特定寫作任務的社會情境分析來培養學生的讀者意識，為完成寫作任務、實現交際目的奠定基礎。第二階段“模仿寫作或集體仿寫”能幫助學生從形式、內容、語言和結構等方面有意識地模仿范文，實現特定體裁下語言和寫作知識的吸收和內化。第三階段“獨立寫作”幫助學生根據與范文體裁相一致的特定的寫作體裁、任務和情境，運用體裁、寫作和語言知識，體驗寫作過程（計劃、寫提綱、列出核心詞匯、打草稿、形成語篇），完成寫作任務。第四階段“編輯修訂”是多元的評價主體（自己、同伴和老師）對已完成的語篇實施評價、修改和完善的一個循環過程，促進過程性評價和終極性評價的有機結合。

四、把“過程體裁法”中的四個操作階段用于高中分類寫作教學的思考與建議

由于四個操作階段在寫作中有著不同的作用，因此在實際寫作教學中，老師要根據不同體裁特點和學生的知識水平學習特點，在教學時間分配、活動形式安排等方面創造性地使用這四個階段，以更好地發揮“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的作用。為此，筆者根據自身的教學和教研經驗，對在分類寫作教學中靈活使用四個操作階段提出如下建議。

（一）根據寫作的不同類別，列出寫作中需要考慮的因素，師生協商決定“范文分析”環節中需要重點關注和講解的寫作要素。

北師大版高中教材必修模塊（1～5）中的6類寫作訓練形式（書信、描寫人物/地點/事件、報道、故事、推介/廣告和評論）在社會情境、格式、語言特點、內容組織、文本框架等方面都有所不同，基于“過程體裁法”中社會情境和交際目的在寫作教學的重要地位，對6個類別的寫作訓練，老師都應該特別注重向學生解讀特定寫作任務中的社會語境因素和交際目的。在此基礎上，再就各類別的語言特點、結構特點和內容要點組織等方面根據學生的實際情況予以特別關注，根據不同的寫作形式有側重地安排每個操作階段的教學。下面以描寫人物/地點/事件的M1 Unit 3 Describing an event中的范文為例詳述。

本文的寫作目的是介紹和分享為作者父親60歲生日所舉辦的生日晚會。話語基調——面向有可能讀到這篇文章的成人; 話語范圍——參與本次慶生晚會的家人、朋友和鄰居以及舉辦晚會的背景及全過程;話語方式——正式書面語;根據作者父親的年齡，推斷作者是成人，所以所用語言是成人語言;作者身份——從食物sausage 和姓名Uncle Jim等可以推斷作者的身份是西方人。

本次寫作任務中語言的使用有兩點在“范文分析”環節值得特別關注。第一，適用于對所有事件的描述。描寫文是通過感官看見、聽見、聞見、嘗到和感覺，對人物、地點和事件等進行描述的，恰當使用形容詞使得描述更為具體、生動，吸引目標讀者。本文就用了big和great來描寫晚會的盛大和作者對晚會的感覺。第二，對事件進行描述時，要使得事件的發展線索清楚，表示事件發展順序的連接詞first， then， after that， in the end， while等是文章不可或缺的語言支撐。

教材中描寫人物/地點/事件的寫作語篇有4篇，它們的編排順序是從描寫事件到描寫地點到描寫人物再到描寫地點。在實際的教學中，老師可以通過與學生協商的方式調整和重新安排這4篇寫作任務的順序，既可以根據學生對寫作話題的熟悉程度，也可以結合學生對4個寫作話題感興趣的程度來安排寫作任務的順序。

（二）充分利用教材中的寫作資源，開展“模仿寫作或集體仿寫”活動

北師大版教材為學生順利完成寫作任務在語言、內容安排和結構框架等方面提供了大量支持。如：教材中的Writing Workshop為學生提供了與特定寫作任務相關的寫作策略指導和可供模仿的范文;每一個Writing Help 都由有用詞匯、連接詞的使用和篇章結構等組成，供學生在寫作時參考使用?！按送猓?教材還提供了Key Words ，Word Bank等資源， 供學生在表達時參考?！币悦鑼懭宋?地點/事件中的M1 Unit 3 Describing an event中的范文為例，本單元的寫作任務是Write a description of a party you have been to。

老師首先通過提問，（如：Why do you write this description？What party are you going to describe？ With whom are you going to share your experience of the party？ ）引導學生有意識地把在“范文分析”環節所學到的分析社會情境和交際目的的方法用于對本次寫作任務的分析;再要求學生綜合Writing Workshop和Writing Help中所提供的篇章結構和語言支撐，同時參照范文中出現的連接詞和描寫性的形容詞開展模仿寫作。

對文本結構和話語表達形式及特點的觀察、學習和模仿，有利于加強學生針對某一體裁寫作特征和規律的掌握，有助于學生形成舉一反三、觸類旁通的能力和圖式建構。學生在掌握了非正式書信的語言特點之后，就會在正式書信的寫作中，避開使用非正式書信的語言表達形式。學生在學會了書信的一般組成形式后，就會把內化了的有關書信組成形式的知識應用到其他類別書信的寫作中。

（三）發揮教師在教學中的多種角色作用，促進寫作過程的規范、高效

在“過程體裁法”的四個操作階段，老師要以各種不同的角色組織、指導、參與和評價整個寫作活動，以充分調動學生的寫作熱情和積極性。在范文分析階段，老師應該既是教學的組織者又是示范者，同時還應該是參與者，示范如何分析范文，組織學生以兩兩或小組為單位討論文章的社會語境、寫作目的、寫作內容，以及為實現交際目的而應該使用的功能語言等;在模仿寫作和獨立寫作階段，老師又需承擔參與者、監控者和幫助者的角色，參與歸納與總結范文在寫作格式、結構和語言使用等方面的規律，還要掌握學生寫作內容計劃情況和他們的寫作進度，以培養學生限時寫作的能力，同時又要在學生出現寫作困難和困惑時給予實時的指導和幫助;在編輯修訂階段，教師應參與、指導和評價學生的寫作初稿，指導學生根據一定的評價內容，運用合理的評價方法和評價形式進行評價，促使學生在寫作過程中通過不吸納老師對習作的評價和修改意見，不斷體驗進步與成功。

（四）設計和運用不同寫作體裁形式的評價量表用于寫作評價，提高編輯修訂環節的針對性和效益

“過程體裁法”中的編輯修訂環節實際上是學生對自己的習作不斷反思的過程，同時也是根據教師的反饋意見、同伴的評價意見和新學語言知識、體裁知識等對自己的習作反復修改的過程。在對同伴習作的評價中，學生的角色在作者和讀者之間不斷切換，有利于在寫作中培養學生的讀者意識。但由于高中生的英語水平有限，難以把握評價的維度、內容和標準。因此，為提高編輯修訂環節的針對性和效益，制定與特定體裁相關的同伴評價量表來指導學生開展同伴評價和自我修訂是非常必要的。筆者嘗試設計了不同的評價量表來規范和引導學生開展評價，為編輯和修訂習作提供支撐。有專家指出，“學生之間的評價與賞析至關重要，在學生互動評價過程中，寫作技能和寫作知識會不斷得到強化，寫作知識獲取和寫作技能強化正是在這個學習過程中出現的。”。對寫作過程和寫作結果的評價不僅能促進學生寫作水平提高，而且能“使教師獲取英語教學反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平”。

五、結語

任何一套教材，無論它聚集了什么樣的專家團隊進行編寫，最終都不可能適合每個教師和每位學生的需求。因此，教師根據學生的實際和寫作任務要求，在比對分析寫作訓練形式的基礎上，對教材內容進行整合和運用是非常必要的?！斑^程體裁法”作為寫作法在高中寫作教學中的使用還不夠廣泛，因此如何更好地應用“過程體裁法”來豐富高中英語寫作方式和促進高中寫作教學質量的提升，還有待進一步摸索和實踐。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗