多維互動對話在小學語文教學過程中的運用

滿園園

摘 要：小學語文教學活動中需要高度重視師生之間與生生之間的互動，采取多維互動對話的方式對學生進行引導，有助于學生在互動過程中提升綜合能力，讓學生對語文學科的知識有更深刻的理解與把握，并且能夠為學生口頭表達能力的訓練提供機會。

關鍵詞：多維互動對話;小學語文;教學

隨著新課改的逐步深入，在小學語文教學中對學生的傾聽、表達、交流能力提出了更高要求，因此身為小學語文教師一定要積極引導學生發展良好的人際交往與溝通能力。多維互動對話模式更看重師生在交互對話中形成的合作關系，而對話的方式也主要有師生對話、生生對話、生本對話等多種。作為小學語文教師，需要結合班級學生特點以及所教知識內容，對不同的多維互動對話方式予以合理運用。

一、創設趣味對話主題，實現新課導入

一直以來，有許多教育專家及一線工作者針對如何高效開展新課導入工作進行了深入探究，而從實際教學經驗來看，大多數小學語文教師的新課導入方式會采取“開篇點題”的策略，雖然這種新課導入方式可以讓小學生更快地知曉本節新課的知識重點，但是這種方式卻忽略了小學生在課堂初始階段注意力很難集中的問題，所以“開篇點題”的導入效果并不能達到預期。為了讓小學生能夠在課堂前面幾分鐘快速進入到學習狀態，關注到教學知識，需要教師采取有效手段在短時間內激發學生的學習興趣。因此，基于這一目標，教師便可在課堂前面幾分鐘結合將要教學的內容創設具有趣味性的問題，通過師生之間、生生之間的對話交流，讓學生對將要學習的內容產生興趣，然后教師便可自然而然地導入新課內容去展開教學。而在趣味對話主題的創設中，教師一定要把握好課文內容及小學生的喜好特點，也要確保學生積極參與對話交流，這樣一來才能確保他們在后續的學習中保持足夠興趣。

比如，在講解《畫》相關內容時，教師可設計具有趣味性的猜謎游戲，與學生形成良好互動。教師提出問題“一物三餐陪著我，它吃飽了我正餓，我吃飽了它肚空，乖乖巧巧回房坐。”讓學生猜一件生活常用品，在師生與生生之間的交流對話中，學生很快知曉謎底為“碗”，然后教師便可順勢導出將要學習的謎語詩《畫》，學生的學習積極性便會更加高漲。又如，在講解《烏鴉喝水》相關內容時，教師也可設計出趣味性的對話，向學生提出問題：“同學們，假如你是一只非常渴的烏鴉，當你們看到了裝有水的瓶子，但是瓶子里的水非常少且瓶口非常深，你們會想到什么方法去喝水呢？”此時有的學生回答“把瓶子推翻就能喝到水了”，也有學生回答“我應該喝不到水了吧！”，在這種良好氛圍中，教師便可告訴學生“讓我們通過今天的學習，來看看烏鴉是怎么喝到水的吧”，從而導入新課。又如，在講解《狐貍分奶酪》相關內容時，教師可先簡要講解一些童話故事去介紹狐貍，讓學生講一講“你們印象中的狐貍是怎么樣的呢？”大部分學生首先想到“狡猾”這個詞，然后教師再給出情境“熊哥哥與熊弟弟撿到奶酪，不知道如何分，請狐貍來幫忙，你們覺得它會怎么分呢？”通過對話互動能夠大大提升學生對本節課的學習興趣。

二、設計插圖對話主題，提高學生觀察力

在小學語文教材當中，課文基本上都會附帶形象的插圖，而教師便可利用這些插圖去引導學生對所學知識有更為形象的認知，將小學生對圖畫的興趣成功轉移到文字上來，實現所學內容的充分吸收。所以，教師需要意識到插圖能夠與多維互動對話進行有效結合，在課文講解當中展開相應的教學。由于語文學科教育內容多為文字，相較于圖畫有著明顯的抽象性，所以教師在講解抽象性語言知識時如果能夠將形象的課文插圖與文字相關聯，便能讓學生在欣賞插圖的同時也能理解文章大意，并且在對插圖進行觀察的過程中也能提高學生的觀察力。具體來講，教學活動開展時教師可設計出插畫對話主題，以此引導學生在學習中對教材插圖進行對話交流，針對插圖中的某個屬性點去形成多維互動。同時教師可以鼓勵學生在互動中通過仔細觀察且用簡練、精準的語言表達出插畫內容，讓學生在思維開發的過程中不斷形成強烈的觀察意識。

比如，在講解《將相和》相關內容時，教師便可在課堂當中要求學生對教材中的插圖進行仔細觀察，同時提出相關問題：“同學們，你們認真觀察這張插圖，想一想插圖與課文當中的哪段事情有關系？”在觀察插圖后，學生紛紛回答道：“這張圖講的是廉頗向藺相如負荊請罪。”教師：“說得非常對，你們是根據什么猜出來的？”有的學生回答道：“插圖中單膝下跪的肯定是請罪的廉頗。”也有學生回答道：“我看到插圖中有個人背上背著樹枝，就知道是廉頗。”教師：“你確定那是樹枝嗎？仔細觀察一下它與樹枝有沒有區別？為什么在請罪的過程中要帶上樹枝呢？”學生回答道：“根據課文的意思，廉頗背的應該是荊條，仔細看插圖能夠看出荊條布滿倒刺。”教師：“倒刺是什么樣的？打在背上會有怎樣的感覺？”學生：“就是一種尖刺，打在背上會非常疼。”教師：“廉頗背著荊條向藺相如請罪，為什么要這樣折磨自己呢？”學生：“他應該是要表達自己請罪的誠意吧。”在這一教學過程中，教師與學生圍繞著課文插圖形成了多維互動對話，而在互動對話過程中學生潛移默化地理解了文章內容，有助于課堂教學質量的提升。

三、組織合作對話主題，親自體驗知識

語文教學活動的開展并非按照教案順序對知識點講解完后就算結束，還需要重視對學生相互合作的引導，雖然學生在課堂教學中通過互動對話交流已經對所學知識形成了初步認知，但是教師還要及時為學生提供知識運用的機會，否則學生很快會將知識遺忘。所以，小學語文教學應當把握時機去開展互動合作活動，并且要設計對話主題，讓學生能夠以小組的形式參與其中，親自去體驗知識。通過組織展開師生互動、生生互動等多維互動模式，讓學生在對話交流中提高自己的知識實踐能力，鼓勵學生通過實踐去檢驗學習所得，在小組合作活動中去靈活運用所學的知識點，將學習到的知識點快速轉換為自己能夠熟練使用的語言及工具。以這種方式去組織開展多維互動對話，確保學生在課堂教學結束后也能持續不斷地進行知識學習，大大提高了學生的語文核心素養。

比如，在講解《狐假虎威》相關內容時，課堂講解結束后教師還可組織學生開展小組合作對話活動，讓學生分別以狐貍和老虎的口吻結合文章內容展開對話，并結合自己的理解用語氣、語調去表達出狐貍“轉動眼珠，扯著嗓子”的狡猾特點，以及老虎“愣住、東張西望”的特點。在小組合作對話活動中，通過師生互動能夠與生生互動進一步培養學生的語言表達能力，加深學生對文章內容的理解，也能拉近師生之間的距離。在活動中教師不再是“一言蔽之”的形象，而成為引導學生參與、走進角色的引導者，教師與學生在多維互動對話當中有了更親密的關系。

綜上所述，在如今的小學語文教學活動當中，教師需要對多維互動對話的教學作用予以重視，并且要更多嘗試運用這一方式展開教學，進一步激發學生的學習興趣，讓學生在最短時間內掌握知識重點，并且通過與學生的對話交流加深學生對知識的理解。當然，作為小學語文教師，為了保證多維互動對話能夠有效融入課堂教學，還要把握好多維互動對話中的互動性與趣味性，設計出小學生更愿意參與的對話主題，讓小學生在多維度的互動對話中提升語文核心素養。

參考文獻

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