讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用探析

李艷平

摘要：在語文教學中，閱讀一直都是極為重要的部分，對于提升學生的綜合素養有著非常大的影響。早期在進行閱讀教學的時候，由于教師應用的方法極為死板，教學活動的效果很難令人滿意。因此，教師理應嘗試進行方法優化，通過采取讀寫結合的方式，保證教學的整體質量得到提升。本文主要闡述讀寫結合思想的基本概念，探討讀寫結合思想應用的優勢，分析應用讀寫結合思想的問題，并在具體應用的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 應用 探析

閱讀能夠幫助學生掌握許多全新的表達方式，同時為知識積累帶來多方面益處。在進行小學語文閱讀教學的時候，教師理應嘗試應用多種不同的方式，對學生展開合理引導，幫助其養成良好的個人習慣。長此以往，學生們的整體水平自然會得到有效提升，進而向更高層次的學習目標挺近。

一、讀寫結合思想的基本概念

所謂讀寫結合，主要是指將閱讀和寫作共同整合在一起，使二者變為一個有機的整體，讓學生們完成閱讀后進行寫作，抑或先寫作再進行閱讀，促使學生們的整體水平得到增強。

小學生年齡偏小，接觸的文章數量非常少，而且生活閱歷也極為匱乏。由于長期受到應試理念的影響，自己的日常生活幾乎全部被各個科目的學習所占據，很少能夠抽出時間進行閱讀。而學生們普遍認為寫作活動的難度非常高，不愿自主進行練習。正是因為這一情況，無論是閱讀還是寫作，幾乎全部都只能在課堂中進行，不但使得學生的知識面變得極為狹窄，而且還使其寫作能力的增強受到了影響。

二、讀寫結合思想應用的優勢

針對語文教材本身，對其進行詳細分析，引導學生深入閱讀，一方面可以幫助學生們更好地完成理解，體會作者希望表達的真實情感，記住相關知識點;另一方面還能使得小學生自身的寫作水平得到提升，懂得如何進行事物描述，如何滲透情感，了解到各種不同題材表達的形式。在小學語文教學活動之中運用讀寫結合思想，將閱讀和寫作活動整合在一起，不但可以幫助學生有效完成知識記憶，還能使得自身語句表達變得更為豐富。

閱讀和寫作，二者有著十分緊密的聯系。在進行語文教學中將閱讀和寫作整合在一起，不但能夠使學生寫作水平得到全面提高，同時還能增強學生的閱讀水平。學生在閱讀過程中了解到了許多不同的表述方式，掌握了相關寫作方式，自然能夠可以在之后的寫作之中進行應用;同樣，學生寫作水平有所提升之后，在進行文章閱讀時不會單純從文字表面進行思考，而是可以深入其中認真體會，把握整個文章的脈絡，以此使得自身閱讀水平得到提高。

三、閱讀教學中應用讀寫結合思想的問題

將閱讀和寫作活動整合在一起，可以有效提升教學質量。盡管這種方法得到了許多教師的認同，也有著一定的應用效果，但從當前情況來看，普遍教師選用的閱讀材料仍然都以教材文章為主，而且閱讀活動所占有的時間比例非常高。一堂語文課程通常只有40分鐘，閱讀部分往往會占據其中的30分鐘，使得寫作教學的時間被壓縮得非常少。因此，教師僅僅只是對寫作活動的相關要求進行說明，告知學生們需要注意的內容，并未進行詳細分析。基于這一情況，盡管學生們的閱讀水平會有所提高，但寫作能力的增長卻受到了限制。不僅如此，讀寫分離的問題也會變得非常嚴重，造成教學質量下滑。

另外，一些教師在開展讀寫結合活動的時候，閱讀和寫作之間的結合并不緊密，實際效果很難令人滿意。究其原因主要有兩個：一是具體的結合點很難進行有效把握;二是教師自身的水平有限，無法做到全方位掌控整個課堂。教師由于對教學內容的了解不到位，在進行授課的時候，總是基于大綱的要求，對教材進行分析和講解。顯然，這種方式并未將學生們的實際情況考慮進來，造成整個課堂教學活動變得呆板，缺少吸引力，進而影響了學生能力的提高。

此外，一些教師為了對教學模式進行豐富，過于重視教學活動本身，造成閱讀活動和寫作練習的時間變得非常有限，如此便會使得學生們的注意力變得極為分散，長時間處在非常興奮的狀態，進而很難靜下心來，細細品味和感知，認真展開寫作。正是因為這一情況，讀寫結合的方式雖然得到了應用，但實際效果很難令人滿意。

四、在閱讀教學中進行讀寫思想應用的方法

（一）調整讀寫的順序

現如今，很多語文教師都已經認識到了讀寫結合方法的重要性，也嘗試在閱讀教學活動之中運用。一般來說，最為常見的方法便是在學生們完成文章學習之后，為其布置相關寫作練習。由于學生們受到了文章的題材或者思想內容的影響，同時教師還會設置一些系統性要求，因此造成學生們的寫作思路變得極為固化，思維模式受到了限制，很難得到有效拓展，不但無法提升學生們的創造水平，由于自己寫的都是一些自己并不想寫的內容，自然也影響到寫作水平的提升。

針對這一問題，教師可以嘗試轉變閱讀和寫作活動的實際順序，在閱讀教學活動正式開始前，先讓學生們進行寫作。學生們通過預習，對于文章內容大致有所了解，以此為基礎，結合自己的實際情況以及自身理解，寫一篇文章。

例如，在進行課文《白樺》學習時，教師可以提前布置相關練習。如果有條件，教師可以讓學生觀察白樺樹，了解其形態和基本特點;如果沒有條件，則可以讓學生在互聯網中搜索相關資料，并結合文章內容，把握作者希望表達的真實情感。之后教師再讓學生進行寫作練習，寫一寫自己心目中的白樺樹。通過這種方式，學生們不但思維模式得到了全面拓展，而且預習效果也得到了有效增強，同時掌握了許多課外知識內容。

（二）加強教材運用

語文教材的文章都是經過精挑細選的，不但有著很高的閱讀性，同時能夠滿足學生的參考需求學生可以以課文為模板進行寫作練習。為了提升讀寫結合的實際效果，教師在選擇閱讀材料時，可以嘗試從課文入手，對其進行充分利用。一般來說，語文教材中的文體形式有很多，在不同的單元之中，都有著不一樣的主題;而在同一個單元之中，通常寫作手法和表達形式也會有著很大區別。針對這一情況，教師在進行講解的過程中，可以嘗試讓學生們進行仿寫，提升自身寫作水平。

例如，在學習了課文《北京的春節》后，教師可以讓學生們模仿課文的表達方式，寫一寫自己印象中的春節。這種方式，不但可以促使學生更好地把握文章內涵，并且還能起到強化寫作能力的效果，促使學生綜合素養達到更高層次。

（三）做好生活觀察

對于學生自身的讀寫能力而言，為了做到全面提升，除了需要完成大量材料積累之外，還要深入到生活之中認真進行觀察，并在觀察中思考、感悟。在語文教學的時候，經常會有此類情況出現：學生們在閱讀時，盡管已經做到通讀，但是仍然很難理解作者的思想內涵，同時也無法從作者的角度出發深入思考，與作者在情感層面產生共鳴。之所以會有這種情況出現，是因為小學生年齡偏小，自身生活經驗十分匱乏。為此，教師在開展讀寫結合活動的時候，應對學生進行引導，讓其抽出時間，細心觀察身邊的事物，了解其變化情況，然后再思考為什么會有這樣的情況出現。通過這種方式，學生們對身邊的人和事就會有更多理解。這樣一來，學生不但可以更好地深入文章之中，體會其中蘊含的情感，而且還能得到語言表達水平的增強。

（四）寫讀后感

閱讀一直都是語文教學的重點，教師要做好引導工作，教會學生如何閱讀。當學生們對于文章內容有了深入了解之后，便可以嘗試讓其寫一篇讀后感，談一談自己閱讀之后的實際想法。

例如，在完成文章《青山處處埋忠骨》的學習之后，教師便可以讓學生們寫讀后感。不同學生由于自身生活經歷有所不同，對于文章本身的理解也完全不一樣，因此實際獲得的體會也有區別，進而使得寫出的文章也都各具特色。在完成寫作后，教師可以安排學生們相互交換，彼此閱讀對方的文章，了解他人的想法，進而可以從多個角度出發，進一步加深對文章的理解。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中應用讀寫結合的方式，不但能夠幫助學生們提升閱讀水平，同時還能使其寫作能力得到全面提高。為此，教師理應對于此類教學方法予以重視，合理運用，從而促使學生綜合素養得到增強，為學生今后發展提供諸多益處。

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責任編輯：黃大燦