響應課改號召，做好初中數學教學工作

黃國軍

摘 ?要：新課程改革糾正了教學活動中存在已久的問題，給教育教學工作指明了方向并取得顯著的成就。要維持這一教學成果還需要教育工作者們沿著正確的道路繼續努力，向著光明的未來不斷前進。基于此，本文以初中數學課程為例，探究新課改大背景下數學教學工作新思路。

關鍵詞：新課程改革;初中數學;教學工作

新課改背景下，初中數學在程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面有了重大創新和突破，與以往相比，滲透了人文精神、尊重了學生個性，定義了數學價值，具體表現在數學教學基本理念上，即人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。基于此，筆者響應新課改號召，提出了以下幾條工作建議：

一、明確教學目標，凸顯教學重難點

教學目標是教師整合教材內容，制定教學計劃、設置教學活動的依據。因為每章、每節教學重點不同，教學目標也要有相應的調整，由此制定出目標明確、重點凸顯的教學目標，為教學活動指明了道路。

在學習《有理數的加減法》這一課內容時，筆者研讀了教材，明確了本課的教學重難點就是理解有理數加法法則，讓學生了解法則的合理性與實用價值。為此，筆者制定了如下的教學目標：

（一）理解有理數加法的意義，掌握運算法則中符號與絕對值的運用

（二）能熟練地運用法則進行計算，區分有理數加法與非負數加法的差異

（三）三個或者三個以上有理數相加時，能正確應用加法交換律和結合律簡化運算過程，提高運算速度

明確了教學目標后，筆者還制定了相應的教學活動，如知識點回顧，建立新舊知識點之間的橋梁。筆者引進小學階段學習的整數、分數四則加減運算法則，讓同學們自己體會加減法運算法則的魅力。再如，借助課堂提問技巧，得知學生對新知識點的理解程度并對薄弱點加強講解。還有隨堂練習，強化學生運算能力。這些活動具有針對性，很快就實現了教學目標，完成了教學任務;同時這些活動凸顯了重難點，既有講解又有練習，講練結合，夯實了學生的基礎，讓學生學到了有價值的數學。

在本次教學實踐活動中，教師明確了教學重難點并在此基礎上制定了教學目標，讓學生學到了有價值的數學，值得教師們學習借鑒。

二、剔除多余活動，夯實數學基礎點

新穎、多樣的教學活動能豐富課堂教學、活躍課堂氣氛，激發學生學習欲望。但是筆者認為過多的教學活動可能會分散學生注意力，他們被新穎的活動形式所吸引，忽視了教學內容;同時，教學時間有限，過多的教學活動會浪費大量的時間，模糊了教學重難點，擠占了基礎知識學習時間。基于此，筆者提出了自己的建議：合理安排教學活動，依據實際增刪教學活動或者調整教學進度，將注意力集中到基礎知識的講解和練習上，讓學生獲得必須的數學。

如，在學習《實際問題與二元一次方程組》這一課內容時，教學目標是找到實際問題中的未知數與已知數，分析它們之間的等量關系并列出正確的方程式，進行計算解出未知數。為了完成這一教學目標，筆者制定了一系列教學活動：回憶上節課學到的消元法，鞏固學生的基礎知識;展示實際問題，引發學生思考;進行小組檢查活動，查找彼此存在的問題;教師訂正答案，解答疑惑;師生總結問題，彌補短板……要實施所有的教學活動花費時間過多，為此筆者剔除了學生互相檢查這一活動，直接過渡到了教師訂正答案上，節省了部分時間。而剩余的教學活動有一個共同的特征，那就是能夠夯實學生的基礎，鍛煉學生的邏輯思維能力、提升學生數學運算能力等等，不僅不能刪除還要好好利用，以期能讓學生獲得必要的數學。

在本次教學實踐活動中，教師雖然制定了一系列教學活動，旨在豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，但因為教學時間有限，不得以刪除了多余的教學活動，值得教師們深思和借鑒。

三、接受學生差異，實施層次化教學

學生學習能力不盡相同，即使花費同樣的時間、投入相同的精力，因為智力水平和學習方法的差異，讓學生呈現出不同的課堂表現，這是教學正常現象，也是教學中不可忽視的問題。但很多教師不愿意接受這一現實或者故意忽視這一差異，結果就是學生差距越來越大，學習效率越來越低，學生也沒有任何進步。基于此，筆者提出了自己的建議：正視并接受學生的差異性，實施分層教學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

如，在學習《相似三角形》這一課內容時，隨著教學活動的實施，同學們出現了較大的差異：有的學生能理解相似三角形的定義并嘗試思考它的實際價值;有的學生則是懵懵懂懂，跟隨教師思路學習，沒有體現自己的意識;還有的學生干脆放棄了這一知識點的學習，走神或者發呆……同學們不同的課堂反應令筆者反思了教學行為：接受了學生的差異性并制定了層次化教學目標：

（一）學習基礎差的學生需要背熟相似三角形的定義，學會分辨相似三角形。

（二）學習基礎一般的學生開展小組合作，探究相似三角形的實際運用。

（三）學習基礎好的學生需要完成的學習任務是解答課后練習題，熟練運用相似三角形知識解決實際問題。

在筆者的安排之下，不同學習基礎的學生都分配到了與自身能力水平相應的學習任務，激發了他們的學習興趣，幫助他們進行了學習狀態。之后，筆者還實施了分層評價，對不同基礎的學生取得的成績給予了差異性的評價：給予基礎差的學生語言和物質上的獎勵，激活其學習的動力;對基礎中等的學生，筆者在肯定中摻雜著批評，以期學生在反思中有更大進步;對于那些基礎好的學生，無需筆者多說，他們就有充足的干勁。在本次教學實踐活動中，教師認識到學生之間的差異性并實施了層次化教學模式，依據學生實際情況制定了難以程度不同的教學目標，還給予了層次化教學評價，有效地激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率，也讓不同的學生在數學上得到不同的發展，符合新課改教學理念。

綜上，新課改給數學教學工作注入了新的活力，也促使教育工作者們提升自身素養，更新教學理念，踐行新穎教學手段，最終的目的是響應新課改提出的三大基本理念，真正促進學生發展，推動數學教學工作。基于此，筆者結合教學實際提出了幾點建議：凸顯數學重難點、夯實學生數學基礎、正視學生差異等，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業貢獻自己的力量。

參考文獻

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