教育信息化背景下農村中學英語課堂教學實踐

豐振娜

摘 ?要：隨著現代技術的迅速發展，特別是5G技術的迅猛發展，“教育+”模式已經成為現代教育的主流。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化，這無疑給農村地區的英語教學注入了一針“強心劑”。基于此，本篇文章對教育信息化背景下農村中學英語課堂教學實踐，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：教育信息化;農村中學;英語課堂

引言

中學英語屬于基礎教育范疇，小學英語教學的延續、提高階段，為學生進入高等學校學習打好基礎。所以，中學英語教學是至關重要的。農村初中生英語學習的基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。并且，隨著年級的升高，學生英語學習的興趣逐漸下降。部分學生想學好英語，努力后，由于缺乏毅力，加上學習策略、學習習慣和非智力因素等原因，學習效果不佳，便逐漸放棄學習。有的甚至形成了自卑心理。隨著信息技術的發展，探索新的教學手段，重燃學生英語學習的興趣，提高學生學習的積極性，提升英語教學效果是十分有必要的。

一、教育信息化概述

課堂作為教學的“主陣地”，只有構建英語教學“主體—和諧—高效”的課堂教學模式，才能適應現代教育發展的需要。那么如何才能構建英語教學高效的教學模式呢？教育信息化無疑給我們提供了一個非常好的教學平臺。所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的核心素養，促進教育現代化的過程。

二、農村中學英語教學的現狀

（一）、教師隊伍專業素質不高

就目前來說，在農村進行執教的英語教師學歷都不是很高，這樣就造成整個師資隊伍專業能力參差不齊，甚至在部分地方的部分英語教師都不是英語專業的出生，這也使得農村英語教學水平受到不小的影響，教學質量難以提高。更嚴重的是還存在教學時，教學方式比較單一，教學手段比較落后。忽視教學技能的提高，對教學模式缺乏相應的創新，這也使得教學還是一直沿用“填鴨式”這種落后的教學方式上。教學時，整個教學中幾乎沒有做過師生互動，老師教，學生聽，相當枯燥無味。

（二）、教育方式僵化

現有農村中學英語素養培育主要以語言能力和學習能力為主，對學生的思維品質和文化意識的教育和培養相對較弱。調研發現，農村中學針對語言能力和學習能力的教育方式也多以傳統的板書、課堂聽讀寫，老師講授知識為主，缺乏情景教學、多媒體輔助，邀請外教指導的可能性更是很小。在培育學生的思維品質和文化意識這種較為隱形的英語素養方面，多數中學英語教師表示“教學中涉及很少或幾乎未涉及”。在對農村中學生的訪談中發現，中學生對現有教學方式的改變上沒有太多的想法，但當被詢問“是否接受英語興趣班、情景教學、與外教交流等教學方式時”，他們普遍表示“非常樂意接受”。現有這種過于僵化的教學方式，不僅在提高學生語言能力和學習能力上能力有限，而且在對學生思維品質和文化意識的培養上收效甚微。

（三）、小學與初中之間銜接存在問題

從小學跨度到初中，學生之間就開始存在著比較大的差異性了。面對新的英語學習，學生還存在不適應的情況，并且部分農村地區小學時沒有開始英語課程，這就導致到初中后，學生需要從零開始教學，使得在對初中低年級的學生進行教學時，教師就沒有根據學生存在的差異性來進行教學，使得學生之間存在的差異性不斷擴大，出現比較嚴重的兩極分化，這樣的現象非常不利于教教學質量，提高學習效率。在進行一個知識點的講解后，了解學生們對于其掌握程度，對于不能有效理解的學生要進行專門的指導。或者利用同學間的互幫互助，讓能夠理解到課堂知識的同學帶動不能理解的同學，不僅可以提高課堂效率，還能增進同學的密切關系，一改以往枯燥乏味的教學模式，讓學生處于輕松的學習環境中。

三、教育信息化背景下農村中學英語課堂教學實踐

（一）、利用現代技術創設良好課堂情境，導入新課

良好的課堂情境的創設，不僅是課堂教學成功的一半，還可以激發學生的學習興趣。隨著現代技術的發展，網絡資源日益豐富，教師可以利用豐富的網絡資源，創設設良好的課堂情境。關于課堂情境的創設，筆者通常采取如下幾個步驟：首先，要對教授的內容進行認真的分析、研究;其次，進行學情分析，先分析學生的知識技能儲備是否完善，哪些地方易出現問題，需要哪些幫助，通過哪些途徑解決;再次，分析學生的興趣點在哪，他們最喜歡以何種方式開始本課的學習;最后，確定課堂情境導入的方式，是利用多媒體課件導入還是通過播放視頻、動畫或是其他方式進行導入。

（二）、了解中學英語教材的差異，是解決教學內容銜接

問題的關鍵教材是教師教學的重要依據，是學生學習的主要資料。中學英語教師要通讀中學英語教材，熟悉各學段教學目標要求，把握教材重難點，合理安排教學內容，并把握好教學內容的銜接點。同時，學校在教材的選取及教師在教材的使用上，要充分考慮各個版本教材的側重點及實施過程，盡量在中學階段選取統一版本的教材，避免在教材選取和使用過程中出現語音、詞匯、語法等方面的脫節與重復。

（三）、嘗試“翻轉課堂”的教學

翻轉課堂改變了以教師為中心的傳統教學理念和班級集體教學的傳統教學流程。翻轉課堂的開展強調自主建構知識體系，對提升農村初中生學習積極性、自主學習能力有很大的促進作用。翻轉課堂的實施與小組合作（不同層次學生為一組，按照學習水平的高低，給學生編號）學習、微課學習相互促進。農村初中翻轉課堂可遵循以下教學模式：首先，教師對教學資源進行深入開發，制定學習任務和目標，轉化重難點問題。其次，教師給學生提供課前預習的導學案以及微課視頻，學生自主完成學習任務單并利用社交媒體進行交流互動;教師巡視課堂，給學生以必要的個性化輔導。最后，教師對學生的表現進行多元化評價，同時優化翻轉課程設計。

（四）、培育與引進并舉，壯大師資隊伍

專業隊伍的培育方面，一要定期開展培訓，通過聘請專業講師授課、到高校集中培訓等方式提高農村中學英語教師隊伍，征求中學教師培訓意愿，就培訓興趣開展有針對性的培訓內容。二要制定嚴格的經費管理制度，規范經費使用，確保資金向培訓方面傾斜。三是與高校簽署合作協議，針對英語專業學科類型，推薦優秀教師到高校進行再學習進修，打通農村中學教師專業化新渠道。同時給高校學生提供實習機會，吸引優秀青年或專業大學生到農村中學開展專業授課，由村委開具實習證明，實現雙贏。

結束語

綜上所述，農村中學英語信息化課堂教學模式的實踐，很大程度上彌補傳統教學模式的不足，通過信息化課堂提升整個教學水平的同時還能優化教學資源的配制，更重要的是能更好地幫助學生進行英語語言的學習和掌握。信息化背景下的英語教學模式是一種先進的全新的課堂教學模式，農村的英語課堂教學創新要緊跟時代步伐，不斷地進行研究，使其在英語教學中發揮更大的價值。

參考文獻

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