小學數學教學培養數學思維的有效方式

陳真毅

摘 ?要：小學數學的教育一直是教育部門的重點關注，在新課程的不斷改革下，小學數學迎來了新的變革。現階段的小學數學教學不僅要求小學生要具備數學知識，還要求小學生要能用數學知識解決實際問題。目前，由于教師在實際的小學數學教學過程中沒有運用先進的教學理念，導致現階段的數學教學不能滿足學生的學習需要。因此，教師要合理認知現階段小學生的學習特點，利用聯系生活實際，提升學習興趣、進行科學引導，增強分析能力、課堂實踐活動，提高推理能力培養小學生的數學思維，提高小學生的數學發展。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養

數學思維是小學生學習數學的重要力量，培養數學思維能夠開發小學生的智力，提升小學生邏輯能力，還能夠幫助小學生進行數學的高效學習。在當下的小學數學教學中，教師缺乏培養小學生數學思維的教學方式，導致小學生的數學學習進行減緩，阻礙了小學生數學思維的發展。針對小學生數學思維的培養，教師可將先進的教學理念與教學手段融入到具體教學中，提高教學質量，使小學生能夠高效的培養數學思維。

一、聯系生活實際，提升學習興趣

培養數學思維主要方式是提升學習興趣，提升學習興趣不僅能夠促進數學課程的學習進程，還能夠促進各大學科的學習進程。學習興趣是學生學習動力的主要來源，能夠幫助學生更為高效的進行數學的學，提高學生的學習效率。小學生年齡較少，在數學學習中容易受到外界事物的干擾，容易拖慢數學學習的進程，從而導致數學成績逐漸降低，但提高小學生的數學學習興趣將會緩解小學生的學習中關注度較低的問題，使小學生在輕松愉快的環境中提高學習的效率。由于教師在小學數學的教學過程中只按照數學教材對學生施教，導致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學生的學習積極性，也不利于學生的數學學習。所以教師教師要改變教學方式，利用聯系生活實際吸引小學生的關注度，提升小學生的學習興趣。

例如：教師在教學“圓的周長”時，可讓先小學生找尋生活中圓形的物體，在讓小學生進行測量及計算。例如，小學生可以利用圓形的水桶蓋進行學習計算，先用測量尺量出水桶蓋的半徑、直徑、周長等;再運用πD或者2πR等于圓周長的計算公式進行運算;最后將計算結果與實際測量結果對比，查看是否一致。在學生在進行聯系生活中實際物體學習的過程中，數學能力強的學生可幫助數學能力差的學生，能夠提高數學能力較差學生的數學學習水平并緊密學生之間的聯系，實現學生數學學習的共同發展。教師聯系生活實際，將生活中的事物融入到具體教學中不僅能夠激活課堂氛圍，提高教學質量，還能提升學生的學習效率與學習興趣，推動學生的數學學習的進程。

二、進行科學引導，增強分析能力

小學數學分析能力是指將不同的數學知識進行剖析、分辨、觀察，在此基礎上能夠找出不同數學知識相互關系的分析過程。小學生在數學學習中增強分析能力既有助于培養數學思維，構建數學學習體系，還有助于智力與性格的成長，對未來的學習及生活產生積極影響。小學數學中的分析能力不是通過簡單的幾節課或是幾天的學習便能成功掌握，是要依靠小學生堅持不懈的進行數學解題、數學學習等，才能掌握屬于自身的分析能力。由于在教學中教師教學方式過于單一，無法利用有效的教學方式增強小學生的分析能力。因此，教師可以在實際教學中科學引導數學知識，提升小學生的分析能力。

例如：教師在教學“年、月、日”的過程中，可教導學生基本的時間換算公式，讓學生進行自主分析。例如：學生在學習一小時等于六十分鐘、一天等于二十四小時后，可以自主運算分析出一天有一千四百四十分鐘。學生在學習每月對應的天數及一年對應的月數，便能分析出閏年有三百六十六天、平年有三百六十五天等等關于時間的知識。學生在正確學習了年、月、日的時間知識后，還可以將一月一日元旦節、五月一日勞動節、七月一日建軍節等融入其中，增加對年、月、日的理解并加強時間概念與節日意義的學習。教師科學引導小學生進行數學的學習，不僅能夠讓小學生更為清晰的認知數學知識，加強小學生的數學成績，還能在一定程度上增強小學生的數學分析能力，增強小學生的數學文化底蘊。

三、課堂實踐活動，提高推理能力

推理能力是指利用自身已知信息判斷即將發生或未來發生的事件。小學數學中的推理能力也是指學生通過已知信息判斷或運算出數學答案的過程，是數學學習中非常重要的學習能力。小學生提高推理能力有助于開發自身的智力，促進自身腦力的成長，還有助于簡化數學概念的難度，更為便捷的吸收數學知識。由于小學生年齡較小，學習數學知識較少，對數學課程還處于一個較為陌生的階段，無法將切實進行數學推理能力的培養。因此教師可以立足小學生的學習狀況，適當課堂實踐活動，增添數學教學的輕松氛圍，提高小學生的推理能力。

例如：教師在教學“認識三角形”時，為了讓小學生能夠充分理解三角形的穩定性，可以利用積木對學生進行教學。學生可以利用積木進行疊加壘層，疊加圖案可選擇長方形、正方形、三角形、梯形、多邊形等等任意圖形。教師讓學生自行進行圖案的疊加壘層，可驗證疊加壘層最高的圖形是否為三角形，最終教師在對學生講解三角形穩定性最強的數學知識與概念，增強小學生對三角形的認知與理解。教師運用課堂實踐活動的教學方式，能夠讓小學生親身參與到數學學習中，幫助小學生進行數學知識的學習以及理解，也能夠在潛移默化中培養小學生的推理能力，加強小學生數學知識的實踐能力。

總而言之，在現階段的小學數學教學中，教師培養小學生的數學思維是當下的小學生的學習需求，也是數學教育發展的需求。小學生的培養數學思維不僅能夠推動數學的學習發展，還能夠塑造科學嚴謹的道德品格。教師在教學過程中可以利用利用聯系生活實際、進行科學引導、課堂實踐活動的教學手段提高小學生的數學習效率，培養小學生的數學思維。

參考文獻

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