小學中年級作文教學的有效策略探討

陸靜

摘 要：作文教學是小學中年級語文教學工作中十分重要的內容，然而對于教師而言，可能最難教的就是作文了，對于學生而言，最難學的也是作文，作文甚至成為小學階段難以跨越的“鴻溝”。如何讓學生享受作文學習的樂趣，并在快樂學習的過程中提升寫作能力，進而提高語文素養，成為諸多小學語文教師關注、探究的教學難點。

關鍵詞：小學中年級 作文教學 有效對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.021

語文教學應當注重提升學生的語文素養，而寫作能力就是語文素養的綜合體現。中年級是小學生開始習作的起步階段，此時的寫作訓練銜接低、高兩個年級，有著承上啟下的作用。但是很多中年級學生都存在語文功底薄弱、觀察能力較差以及語言組織、駕馭能力低的問題，此類學生在寫作時常常下筆無語或者行文拖沓，長此以往，學生將對作文有嚴重的排斥心理，寫出來的作文也難逃內容空洞、條理不通等問題，導致作文成為學生整個小學階段的“老大難”問題。

一、重視閱讀教學中寫作指導的作用

想要寫出一篇優秀的作文，學生首先得先學會欣賞優秀的范文或作品，三年級正是小學生開始涉足寫作領域的年級，對教材進行深入學習，將奠定學生未來的寫作能力。部編版三年級上冊的語文教材中就有不少獨具亮點與特色的文章，教師完全可以將課文作為學生進行創作的指導范本，不僅僅可以培養學生的閱讀能力，還可以引導學生按照文本內容來進行仿寫，一方面降低了學習難度，又可以收獲理想的學習效果。因此，對于剛剛開始學習作文的學生來說，對美文進行借鑒式的仿寫都是提升其寫作能力的主要途徑。

比如在學習部編版三年級課文《秋天的雨》時，第一段為：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地、趁你沒有留意，把秋天的大門打開了。”教師可以引導學生模仿該段的寫作形式與方法，重新選擇一個季節或者一種天氣（事物）來進行描寫，此時教師可以為學生進行示范，讓他們更加深刻地理解這種比喻寫作手法。這種寫作手法，對學生的觀察力、想象力都有著較高要求，作為教師應當懂得引導學生，幫助他們展開豐富的聯想，協助學生打開思維，激發學生的想象力。

二、注重寫作教學中的練習

從實際情況分析，不難發現很多中年級學生在寫作中最為突出的問題就是內容不夠具體，其原因主要是因為他們不知道該如何去描寫，分析他們的作文，會發現概括、敘述偏多，細節描述偏少，導致文章較為空洞。

針對這種情況，教師應當對學生進行強化訓練，比如可以采用添加法，即在人物活動時或者事物描寫中添加相應的形容詞，比如“成熟的山竹”前就可以添加上“等山竹穿上了紫色外衣，就說明它已經成熟啦”。通過大量的練習，可以幫助學生學會如何具體地描述事物，避免文章出現的空洞問題。

其次，為了讓學生避免過度使用概括性較強的句子或者詞匯，教師可以將有明顯概括性的詞語羅列出來，比如“我高興極了”“難過極了”“傷心極了”等，進而引導學生將描寫心理活動的詞進行具象化描寫，為此教師可以為學生選擇一個場景，然后利用追問、深挖等措施指導學生將這種特定的心情寫出來。

三、注重日常教學的積累

1.重視寫作素材的累積

在很多版本的語文教材里都會出現“背誦喜歡片段，摘抄自己的好詞、佳句”的要求，但很多學生容易忽視這一點，沒有養成收集好詞佳句的習慣，等到需要寫作的時候，往往受困于素材與詞匯的貧瘠。

為了能夠幫助學生養成良好的積累習慣，教師應當引導他們對課文進行整理，比如在學習部編版三年級的課文《搭船的鳥》時，可以讓學生摘抄以下語句：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！眴螐木渥咏Y構來看，這句話簡單、樸實，但正是這種樸實無華的描寫，仿佛讓人看到了一只活靈活現的小鳥。

除了教材積累外，還要結合課外豐富的閱讀資源，彌補學生課內閱讀中的不足。

2.注重提升學生自我修改作文的能力

“好作文是修改出來的”，作為教師應當注重學生修改文章的能力，在修改文章的過程中，其實教師只起了引導、指點的作用，應該怎么改、如何改都應該讓學生來做決定，這一點對于學生是終身受用的。那么，教師如何才能夠更好地引導學生對作文進行修改呢？

首先我們要知道的是，小學生的作文本沒有技巧或者方法可言，只要能夠做到文字通順、真情實意就已經達到了小學階段的作文要求，因此教師可以按照這個標準去要求學生對自己的文章進行修改，讓學生發現自己寫作中的問題，并不斷對段落、詞匯進行揣摩、修改。

在指導學生進行修改時，教師應該從以下三個要點入手：第一，幫助學生檢查文章是否按照一定的順序來進行;第二，檢查內容是否具體;第三，檢查句子是否完整或者通順。有些教師在修改學生作文的時候，既要求學生圍繞文章中心思想來闡述，又要求學生的作文有足夠多的表達技巧，如此一來，學生很難不對習作產生畏懼心理，打擊了學生寫作的熱情與積極性。

3.抓住時機，開展小練筆

在實際教學工作中，教師并沒有太多的時間讓學生開展作文練習，因此，筆者建議教師在課文學習的間隙，做到有的放矢，利用一切機會讓學生進行作文小練筆。

總之，對于小學生來說，作文確實存在一定難度，也很難有學生可以一蹴而就地寫出該年齡段的優秀作文，但是只要教師進行正確引導與指點，學生的寫作能力必將得到提升，學生也將逐漸愛上寫作，養成良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1] 王福全《小學中年級作文教法與學法探討》，《新課程》2020年第38期。

[2] 朱麗《小學三年級起步作文教學實踐探討》，《讀寫算》2020年第12期。