小學(xué)高段語文單元主題整合教學(xué)策略探究

寧素珍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，主題單元整合教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文教師教學(xué)研究的重要方向。主題單元教學(xué)整合不僅能夠豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，同時(shí)還能夠開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。為此，本文主要探究在小學(xué)高段語文教學(xué)中采用主題單元整合教學(xué)的有效策略，以期為其他小學(xué)語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元主題 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.025

在新課程改革的背景下，單元主題整合以一種全新的、特色的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中，這是一種價(jià)值理念的選擇和實(shí)施，語文教師必須要在開展課堂活動(dòng)之前就確定好一個(gè)主題，然后立足于這個(gè)主題拓展尋找相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)資料，從而制定出一個(gè)完善、科學(xué)、合理以及個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣才能夠促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，單元主題整合教學(xué)具有更多的自由性和靈活性，能夠使學(xué)生在單元主題整合教學(xué)中獲得啟發(fā)和靈感，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感悟出更多的哲理，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。從宏觀的角度來講，單元主題整合教學(xué)模式還能夠促進(jìn)小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提高。因此，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段語文單元主題整合，成為小學(xué)語文教育工作者需要重點(diǎn)研究和解決的課題。

一、尋找切合點(diǎn)，促進(jìn)單元整合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元主題教學(xué)整合，語文教師要打破傳統(tǒng)語文教材固有的結(jié)構(gòu)設(shè)置和分化設(shè)計(jì)，要針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)作為整合中心，然后通過選擇整合形式對課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的組織和安排。在編排方面主要是對教材當(dāng)中的課文順序進(jìn)行一個(gè)合理的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容可以跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行變換。

比如，部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》，這篇課文屬于第二單元的教學(xué)內(nèi)容，但是為了能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就可以將這節(jié)課文內(nèi)容放置到學(xué)生過完春節(jié)以后再進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們感受到春節(jié)喜慶的氛圍之后再全面的學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、解讀課文內(nèi)容，促進(jìn)課文整合

課文主題的合并在一定程度上講就是將主題相近、內(nèi)容相似或者寫作技巧相似的課文進(jìn)行整合。比如，教師可以將描寫人物的課文進(jìn)行整合講解，還可以將描寫景物的課文進(jìn)行整合講解，讓學(xué)生對知識(shí)了解得更加全面，能夠更加系統(tǒng)全面地掌握文章的寫作方法。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在制定主題單元整合策略時(shí)，一定要考慮到課文與課文之間的關(guān)系，不僅要立足課文的主題，同時(shí)還要結(jié)合課文的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言表達(dá)形式等。值得注意的是，部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上就是遵循了主題教學(xué)的理念，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的教育主題強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解，實(shí)現(xiàn)良好的教育目的。

為此，教師要立足于部編版教材的結(jié)構(gòu)，掌握教材主題單元式教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施主題教育，加深情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元時(shí)，該單元的主題教學(xué)內(nèi)容就是“革命歲月”，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》以及《燈光》這幾篇課文都緊緊圍繞國家的革命歲月，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)編排的。因此，教師可以將這一主題單元按照時(shí)間的順序進(jìn)行教學(xué)，先是講解長征革命經(jīng)歷，然后有狼牙山五壯士的勇于奉獻(xiàn)、不怕犧牲的大無畏精神，后來才是振奮人心的開國大典，最后才有《燈光》的作者對“郝副營長”的懷念。這樣一來，學(xué)生們便能清晰地了解到這幾篇課文的脈絡(luò)，更加明確地掌握課文的背景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了“革命歲月”主題單元教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)主題習(xí)題，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了教學(xué)課文文章時(shí)要側(cè)重實(shí)施整合教學(xué)模式之外，還可以實(shí)施主題式的習(xí)題整合模式。這種主題式習(xí)題訓(xùn)練模式不僅能夠豐富課后作業(yè)訓(xùn)練的模式，同時(shí)還能提高學(xué)生參與習(xí)題訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在習(xí)題整合中夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

比如，為了加強(qiáng)對學(xué)生的組詞能力訓(xùn)練，檢測學(xué)生對課文掌握的熟練程度，教師可以創(chuàng)設(shè)主題組詞習(xí)題，比如讓學(xué)生利用“然”這個(gè)字組詞，然后填寫在曾經(jīng)學(xué)過的課文句子當(dāng)中。如：（1）每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很

（）。（2）我們姐弟幾個(gè)在空地上種花生，沒過幾個(gè)月，（）收獲了。（3）花生（）不好看，可是很有用。（4）過不多久，（）有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。這樣能夠激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組詞能力，加深學(xué)生對于課文的印象。

四、構(gòu)建主題閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教師可以利用主題單元教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在主題閱讀中，強(qiáng)化對于文章的認(rèn)知和理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠給予小學(xué)生一個(gè)自由、輕松的展示空間，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)主題閱讀學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和意義。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元的內(nèi)容主要是圍繞“走進(jìn)大自然”這個(gè)主題而編排的，由《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文組合而成，因此教師可以學(xué)生以小組合作的形式選取其中的一篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀和欣賞，然后以小組為單位提交每個(gè)人的閱讀感悟，強(qiáng)化學(xué)生對于主題單元的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

學(xué)生只有通過主題式的反復(fù)閱讀和朗誦才能夠全面理解單元課文內(nèi)容，把握課文主旨，感受到大自然的美麗與奇妙，感受其中的深厚意蘊(yùn)，如大草原的碧綠遼闊、丁香結(jié)的幽怨、古詩詞當(dāng)中的自然畫卷以及花之歌的豐富內(nèi)涵，等等。主題單元閱讀還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的思想情感。

五、促進(jìn)讀寫整合，提升情感認(rèn)知

人長大之后總會(huì)離開故鄉(xiāng)去廣闊的天地實(shí)現(xiàn)自己的夢想，但人們在追夢途中，總會(huì)對故鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的回憶和眷戀，這種思念在作家的筆下就成了不凡的文章，在詩人的筆下就成了美麗的詩行。

針對思念故鄉(xiāng)的主題，教師可以組織“鄉(xiāng)愁系列”的思鄉(xiāng)詩主題教學(xué)，閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，然后讓學(xué)生以個(gè)人展讀或者小組合作的形式將情感體現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解談一談在這些作家眼中鄉(xiāng)愁是什么。當(dāng)學(xué)生在大量的閱讀、感悟和表達(dá)后，教師可以設(shè)計(jì)“書寫鄉(xiāng)愁”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，在讀寫整合的過程中讓學(xué)生情感得以升華。

比如，題目，作者， 在 眼中，鄉(xiāng)愁是 ，因?yàn)?/p>

， 。 在

眼中，鄉(xiāng)愁是 ，因?yàn)?/p>

， ……

讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中將自己對鄉(xiāng)愁的理解與體會(huì)表現(xiàn)出來，通過讀寫整合，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，實(shí)現(xiàn)主題整合的教學(xué)價(jià)值和意義。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到主題單元教學(xué)整合模式的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在主題閱讀、主題學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到語文教材編排的目的和意義，從而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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