校本教科研：農村教師專業發展的“治本之策”

于曉莉 李洪兵

摘 要：面對新課改和農村中學教科研的現狀，筆者提出在農村進行校本教科研的必要性，從理論基礎及S學校的調查現狀和原因分析，初步構建符合我校校情的“主題式”校本教科研模式。希望此研究能夠有效推進農村中學教科研工作，引導教師學會運用科研解決教研中的真問題，以及運用科研理論和方法解決教學中的活事例，引領教師向專業化方向發展。

關鍵詞：校本教科研 農村中學 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.049

一、問題提出

（一）被廣泛關注的教科研工作的需要

新課程改革給廣大中學教師帶來了機遇，同時亦帶來了極大的挑戰。教師需要認真研讀各學科新課程標準，精讀新教材，細化教學目標，精心設計教學路徑，培養學生學科素養……這些對教師的素質包括科研素質都提出了新的更高要求，可以說教師教科研工作已經受到多方面的關注。國家持續發展的關鍵在于教育，而促進教育發展的根本動力是教科研。

（二）農村中學校本教科研現狀的需要

由于地理位置和學校生源水平的局限，農村中學缺乏針對課革背景展開的系統的理論和實踐研究。一是因為地域逆勢造成優質教科研的幫扶和必要的訓練缺乏，教科研中出現的一系列問題不能及時得到專家指導和引領，一些教科研的偏差認識對教師的誤導得不到及時的糾錯，使得教育科研“神秘化”，教師或畏懼止步，或對教科研漠不關心。

二是很多優秀成熟教師的流失，造成現有教師隊伍波動，不夠穩定，結構和人員安排上發生了較大的變化，教師的教學任務變得相對繁重，從事教科研的時間與精力不足。

三是學生絕大多數來自各鄉鎮，學生整體素質的提高和良好習慣的養成需要教師付出較多的時間和艱辛的努力，效果還可能不明顯，教師缺乏幸福感，存在職業倦怠現象。再加上農村學校待遇不及市區，致使他們已往的學習熱情與研究意識都在消退。這些因素的存在都不利于新課程的順利實施。

所以農村中學要發展，就必須打破這種不良局面，要以科研帶動教研，引導教師學會運用科研解決教研中的真問題，以及運用科研理論和方法解決教學中的活事例，進而促進農村中學教師的專業化發展，提升學校的辦學效益。

二、理論基礎

（一）校本教科研理論

校本研究早就存在，不過這一名稱的正式誕生卻在20世紀90年代末期，國內研究專家對校本教研也有過較豐富系統的闡述。如華東師大鄭金洲博士提出的“校本教研”三層含義（為了學校、基于學校、在學校中），不少專家學者所提出的“校本研究”三核心要素（自我反思、同伴互助、專業引領）、兩種主要研究方式（行動研究和反思實踐）、一個中心（問題解決）等，均不斷豐富了校本教研的內容，推進了校本教研的發展。為此，新課程改革強調以校本教研為依托，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助和專業引領為主要方式來促進教師的發展。

（二）成人及社會學習理論

美國洛爾茨的成人學習理論和班杜拉的社會學習理論認為：一個成人的學習意愿與他的社會職責的發展任務有著密切的聯系。人的行為是可以習得的，通常有兩種不同的過程：一種是通過直接經驗的學習;另一種是觀摩學習，即通過對榜樣（或示范者）的觀察而習得。

同時還要注意影響學習者做出示范行為的三種因素：（1）他人對示范者行為的評價;（2）學習者本人對自己再現行為的評估;（3）他人對示范者的評價。毫無疑問，這些理論為成功“影響”教師進行學習研究提供了依據。

三、實踐研究

（一）現狀調查

本人選取了區域內的兩所學校進行調查，以問卷調查為主，訪談為輔。本次調研選樣地為本區域里的S 中學的教師，共發放問卷160份，收回150 份，有效問卷140份，有效率 87.5%，符合問卷調查的要求。

問卷分為三部分：基本信息、關于區域教研的調查和關于校本教研的調查。根據統計的相關數據，分析如下：

1.對S校教師基本情況的分析

S校教師教齡分布不均衡，偏向老年化，教師雖有經驗，但活力不足，面對新課程改革，創新意識有待提高。

2.關于區域教研情況的調查分析

參觀學習是教師們最為期待的活動方式，他們希望通過專家指導、與同行交流、專門的網絡平臺等獲得正確有效的幫扶。

3.關于校本教科研情況的調查分析

絕大多數教師認為科研與教學一樣是教師分內的工作，是和教師自身的工作緊密聯系在一起。但在開展教科研活動時由于欠缺一些理論知識的支持及研究方法、技術手段和論文撰寫等方面的基本技能，再加上學校開展校本教科研時組織不到位，任務目標不明確，教師參與教科研的積極性嚴重受挫，參與度大幅下降。

（二）原因分析

一是中學教學任務重。據S學校的教師反映，平時教學任務繁重，精力有限，時間有限，雖然學校有教科研活動的要求，但由于一系列原因沒有落到實處。

二是教科研經費少。個人能力的提高需要借鑒他人的經驗，專家引領至關重要。由于缺乏經費，請專家指導的機會少，教師教研水平低，科研能力不足，從而阻礙校本教研的發展。

三是教師參與校本教科研的內在動力不足，校本教研缺乏生命力。

四是評價體系不完善，主要是看重學生成績，使得教師研究的重心出現偏差，不能真正的自主發現教學問題并進行研究，使校本教科研促進專業發展成為一句空話。

（三）初步構建

針對農村中學教研的實際現狀，探究一種實效的可供操作的教科研運行模式，期望改變農村中學教研低效的現狀，促進農村中學校本教學科研有效發展，提高教育教學質量。具體來說：

一是促進教師的專業發展，通過教育研究來幫助教師吸收新的理念，變革教學行為，促進教師理論、經驗和實際工作能力的同步成長。

二是構建學校教研文化，從環境、制度、思想上用力，增強教師的教科研意識，變教師被動研究為主動研究，使教育研究成為教師的自覺行為，促進教師由傳統教書匠向研究型教師轉變，使整個校園充滿一種濃厚的研究氛圍。

三是搜集有關資料，借鑒一些比較成功的學校的教科研經驗，以“影響·反思·探究”作為抓手，對農村中學校本教科研開展的一種有益模式的嘗試，初步構建符合我校校情的“主題式”校本教科研模式。

（四）實施環節

主題確定：結合校情，各學科教研組把在新課改實施過程中遇到的某一共性“具體問題”作為研究對象，討論確定某個需要研究解決的特定主題。有了研究主題，研究的方向就基本定了。在實踐中，隨著這一主題的被研究和解決，這一方面的教育教學經驗也必然得到相應的總結和提升。

理性反思：及時總結研究過程中的收獲，并進行深入思考。在理性反思過程中，教師們需要采取同伴互助的方式，走進彼此的課堂，相互學習、相互合作、分享經驗、同學共進，并能運用現代教育理論來討論、分析、判斷教學現象，再歸納、提升出內含的教育規律，真正內化為教師自身的專業素養。

專業引領：學校及時邀請專家、學者對教師們的實踐研究進行理論指導，或現場指導，或教學診斷。這是在原教研組活動基礎上進行的一次教研革命的嘗試，主要凸現“以教師為研究主體”，在充分尊重教師在校本教科研中的主體地位的前提下，為教師提供前沿信息，以及共同探討出解決問題的方案和策略，提升教師的理論素養，加快其專業化發展。

實踐跟進：理論先行，實踐跟進。這是教師運用自己建構性反思之后形成的思考和想法，去處理真實事件的行動，其操作過程一般為“實踐—反思—實踐—再反思—再實踐”，以保證研究過程按照研究的“主題”展開。

成果呈現：本著“以科研高度做教研，以教研實度做科研”的融合改革理念，以研究的視角開展日常工作，以研帶教，采取課例展示、案例撰寫、研究報告、經驗總結、論文撰寫等形式，促使工作學習化、學習問題化、問題課題化、課題成果化、成果論文化，進而促進農村中學教師的專業化發展。

參考文獻：

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