論陶行知“教學做合一”理論對初中歷史教學的啟示

笪婧

摘 要：“教學做合一”是陶行知生活教育思想中的重要組成部分，而在新課改的教學背景下，需要教師能夠重視學生的自主性，采用探究學習活動、情境化教學等方法改善課堂教學情況，這就與“教學做合一”的教育思想主旨相吻合。因此，這就需要教師能夠深刻地理解“教學做合一”的教育思想，從中汲取教育啟示，融合在課堂教學中，進而可以有效地開展初中歷史教學工作。

關鍵詞：陶行知 教學做合一 初中歷史 啟示

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.055

生活教育思想是由我國偉大的教育家陶行知先生提出的思想理論，強調釋放學生的天性，讓學生能夠較為自由地參與學習，這就體現出學生的能動性。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師需要改進教學理念，開展多種以學生為中心的教學方法，這才有利于提升學生的學習積極性，從而提升課堂教學效果。

一、陶行知“教學做合一”理論概述

在陶行知的生活教育思想中，“教學做合一”是重要的思想內容，該思想包含了對教師和對學生兩部分內容，一方面需要教師不斷適應時代發展的需求，讓新課改能夠滲透到每個教師的課堂教學中，以此來更好地引導學生，提升教學質量。

另一方面，需要學生能夠通過探究活動的新形式進行學習，且在過程中需要保持良好的師生關系。巧用情境教學、小組合作等方法，能夠使學生深入地探究閱讀教材并提出問題，進而通過解決問題來提升個人的學習能力。此外，還需要教師聯系學生的實際生活內容，結合教材展開教學。

二、陶行知“教學做合一”對初中歷史教學的啟示

1.教師需要不斷地改進教學方式，吸收新課改教育理念

在陶行知“教學做合一”的理論中，要求教師能夠“有教先學”，指需要每個教師能夠充分吸收新課改的教學理念，改進自己的教學方式。一方面，要充分尊重學生在課堂教學中的主體位置，重視能動作用對學生的重要性;另一方面，要在初中歷史教學的過程中，將更多的趣味元素加入教學方式，進而讓學生對歷史課程產生興趣，并且需要利用現代信息技術來拓展學生的視野，給歷史課程帶來新鮮的教學動力。

此外，還需要教師能夠充分結合學生的實際生活進行教學，這樣才能讓學生真切地感受歷史，讓學生深刻地銘記歷史，從而樹立正確的歷史觀。

2.展開探究學習活動，讓學生自學自得

在新課改中，探究學習活動是新形式的課堂教學模式。一方面，能夠讓學生以小組的方式參與課堂學習，這既可以給每個學生相對獨立的思考空間，又可以給學生之間互相溝通、交流的機會，有助于提升學生的歷史學習能力。另一方面，能夠用問題作引導，讓學生根據問題來深入地研讀教材內容，這能強化學生的問題意識，有助于提升他們的課堂學習效果。可見，這就說明探究學習活動可以讓學生自學自得，相對于傳統的課堂教學模式更具有促學作用。

比如，在教學《秦統一中國》時，該部分教材內容要求學生能夠了解秦朝建立的中央集權制度，認識秦朝統一的措施，以及對歷史發展的意義。所以，對此部分內容可以開展探究學習活動。

首先，教師可以通過多媒體工具播放電影《荊軻刺秦王》的片段，帶給學生觀影樂趣的同時，又可以直接引入教學內容。在觀影完后，教師向學生提問：“同學們，‘荊軻原本與秦王無冤無仇，為什么要刺殺秦王呢？”相信讀過“荊軻刺秦王”故事的學生都會說：“因為秦王要滅燕國！荊軻是為了保護燕國！”這時教師可以反問學生：“沒錯！那么，你們有沒有想過秦王的滅國舉措是時代的要求，是統一中國的必然措施呢？還有你們知不知道秦國是如何統一的呢？”這會讓學生產生質疑，同時引入要講的課文內容。

然后，教師將學生分為優差混合的多個小組，讓每個小組研讀教材內容，同時向其提問：“同學們，請你們在閱讀教材的過程中，找出促使秦國統一六國的原因？”而在經過探討后，不難發現秦國的統一離不開“當時各國百姓不堪戰亂，渴望安居穩定”“商鞅變法增強秦國實力”“秦王廣納賢才”等原因。同時，教師在多媒體屏幕上向學生展示秦國發展的時間段，讓學生可以總覽秦國發展的過程，有助于學生理解秦國統一的原因。

接著，教師展示《朝會》小品劇本，讓每個小組分別演繹秦始皇、李斯、王綰，在課堂中開展趣味橫生的情境表演活動，這不僅會讓學生在活動中認識“皇帝”“中央集權制度”“郡縣制”等名詞，還會給學生帶來豐富多彩的樂趣。在活動結束后，教師繼續向學生提問：“同學們，剛才的《朝會》劇本中提到中央集權制度，請問秦朝創建該制度的原因是什么呢？具體內容又是什么呢？”這時讓每個小組圍繞該問題深入教材進行探討，這會讓學生深刻了解和認識中央集權制度創立的背景和內容。

再者，根據教材的順序，教師可以讓學生將秦朝和周朝進行對比，探究這兩個朝代的區別，并且探討秦朝在實施統一的過程中在文化、經濟、軍事等方面所采用的具體措施及意義。

最后，教師根據本堂課所講述和探討的內容進行總結。

通過該類活動，學生能夠在問題的引導下，逐漸深入到教材中進行探究，能夠充分發揮獨立思考、互相探討的作用，這也就有利于增進學生對教材的理解，從而提升學習效果。

3.創設生活情境，結合學生的實際生活

歷史總是在不斷地向前發展，在我國悠久的歷史中，許多寶貴的文化被流傳了下來，如傳統節日、民族精神等，在今天仍然發揮著極其重要的作用。這就說明歷史始終都在學生的實際生活中，需要每個學生具備體會歷史、發現歷史的能力，這樣才能跨越時空地理去了解歷史，進而形成正確的歷史觀。因此，在歷史課堂教學的過程中，教師可以創設生活情境，將教材中的內容和學生的實際生活相聯系，既可以起到引人入勝的作用，又可以起到增強理解的作用，也就有利于教學效果的提升。

比如，在教學完《第二次工業革命》后，相信多數學生都已經了解了第一次、第二次工業革命對世界各國的影響，說明科學技術在不斷推動著人類社會的發展和變化，那么這時教師可以向學生提問：“同學們，請問當前的時代中，什么才是最為先進、根本的科學技術呢？”

然后，教師給學生播放央視制作的紀錄片《創新中國》中的片段，同時向學生說：“同學們，在當前的國際社會中，信息技術是最為先進的科學技術，我們國家一直在不斷地更新和發展屬于自己的科學技術，不僅為了國家經濟能夠更好地發展，而且為了增長更為強勁的軍事實力，以防他國對我國實行‘科技制裁！”這會讓學生充分認識到現代信息技術對國家發展的重要性。

接著，教師再結合生活中真實發生的案例，向學生提問：“同學們，相信你們已經聽說和看到美國制裁我國華為企業的新聞，請問美國為什么要動用國家之力制裁一家中國企業呢？這說明了什么呢？”這也會讓學生產生質疑。

再者，通過多媒體工具，教師向學生展示在2G、3G、4G網絡時代中占據主導地位的網絡供應商，不難發現都為資本主義國家，而到了5G網絡時代，由我國的華為企業自主研發出5G網絡通信技術，這對于以美國為首的西方資本主義國家而言，會產生撼動掌控通信技術的作用，所以才會用舉國之力制裁華為企業，這就說明了信息技術對未來世界的發展是多么的重要。

最后，教師再帶領學生回顧《第一次工業革命》《第二次工業革命》的教材內容，這時學生會用全新的眼光看待歷史，進而得出新的學習體會。

在該過程中，教師從課本教材內容引出，再從實際生活中切入，讓學生真切地了解科學技術對人類社會強大的推動力，有利于幫助學生理解教材內容，提升學習效果。

綜上，陶行知的“教學做合一”理論對初中歷史教學具有顯著的促進作用。一方面，對教師的教學行為提出改進建議;另一方面，對引導學生學習的方式提出改進建議。這些都助于促進初中歷史教學的開展，有助于提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 蘇嚴順《新課程下初中歷史教學新理念探析》，《課程教育研究》2019年第50期。

[2] 嚴立明《陶行知“教學做合一”對初中歷史教學的啟示》，《福建陶研》2019年第4期。