小學語文情境課堂教學中識字方法的探索

摘 要： 識字教學是小學語文中重要的課程之一，對小學生日后的學習與發展都有著至關重要的作用。本文從“模擬情境”“結合生活實際，創設情境”以及“開展多種活動”三個方面展開討論，對小學語文情境課堂教學中識字方法的探索展開討論，并提出個人見解。

關鍵詞： 小學語文;情境課堂教學;識字方法

情境教學法指的是在教學的過程中，教師有目的地將學生引入一個設定有情緒色彩、形象的生動模擬場景，以幫助學生理解教材知識，使學生身心健康都得以發展。情境教學法的核心就在于它可以激發學生內心的情感，并在社會中汲取正能量的觀念影響學生，使學生可以形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。在教學過程中，教師可以開展角色扮演、朗誦、以及音樂影視欣賞等教學活動來觸發情境。

小學生在未來生活與學習上都需要閱讀文章或者寫作，而這一切的基礎就是必須識字。所以識字教學對于小學生而言是十分重要的，對他們日后也有很大的影響。小學生由于年齡較小、社會閱歷尚淺，在步入小學生活后會學習到很多知識點，但是他們在許多問題上很難理解，甚至一些小學生在寫作文時甚至用漢語拼音來代替漢字，這與他們認識的字少有很大關系。而小學開展語文課程教學的目的就是幫助小學生積累知識點，并學習大量的漢字，使小學生在學習的過程中感受到樂趣。

一、 小學語文識字教學中情境教學模式的流程

隨著教育改革的不斷深入，小學識字教學運用情境教學已經有了很大的成效，是現如今小學語文教學中廣泛運用的一種教學方式。在小學中運用情境教學語文教師需要注意的是：首先，小學生由于年齡小、閱歷較淺，教師有很多話他們都似懂非懂更別說是進行學習了，而且在這一時期的小學生都有自己的興趣愛好還比較玩頑劣，所以語文教師在利用情境教學教小學生識字時應當結合小學生的情趣愛好、性格特點來制定小學生需要掌握的教學內容，然后充分利用多媒體網絡教學輔助系統，在網上多搜集一些學習資源與材料，從而將其融入小學識字教學當中，以達到提高小學生的學習興趣并促進課堂氣氛的有效作用。其次，許多漢字對于剛進入小學時期的小學生而言比較難理解，如果語文教師將愛心偶爾不當的話很容易使學生將漢字搞混或者永久性記錯。所以小學語文教師要在開展情境教學與識字教學之前制定好教學目標與教學計劃，最好將漢字有規律的規劃好再進行授課，這樣就更便于小學生理解與掌握。最后，新課程要求小學教學課堂要以學生為中心，教師作為課堂輔助者的教學理念，所以小學語文教師在教學時，要把課堂主角給小學生，通過有效的教學方式讓學生主動參加到學習當中，從而活動中使學生感受漢字的重要性以及學習的快樂，從而在鞏固學生知識點的同時也能加大學生的漢字積累。

二、 模擬情境

小學在進行情境教學時，可以模擬情境，將學生引入情境之中教學可以讓學生通過形象化的情境來學習知識點，從而達到最佳的教學效果。漢字的數量龐大而且很多字都十分相似，較難理解，很多語文教師習慣于讓學生死記硬背，這樣的教學方法雖然可以起到一定的成效，但是時間久了學生就會因為學習過程的乏味而失去興趣，甚至還會產生厭學情緒，從而導致課堂教學效率低下。但是教師在教小學生識字的過程中運用情境教學就不一樣，可以使學生輕便的理解漢字中的含義并牢記。

情境教學的方法有很多，可以將相似的漢字融合到一起通過有效的情境建設讓學生學習，也可以從其他方式引入教學。例如：教師在教學生林、森、木、樹等字意不同但是有聯系的漢字時，可以通過多媒體網絡教學輔助系統在網上搜索一些與這些漢字相關的圖片進行教學，這樣學生通過圖片和教師生動的講解就可以在腦海中出現一定的情境，從而理解漢字的意思并掌握。再例如教師在講解一些讀音相同但是字面意思不同的漢字如：是、式、時、市等時，可以利用多媒體網絡，在網上搜索一些與漢字相關的超短視頻，比如“市”，教師可以找一個城市的短視頻來給學生講解這個字的字面意思，或者是“是”這個字，教師可以找一個自我介紹的小段視頻來給學生解釋字面意思。通過這樣的方式教學可以將學生引入圖片或者視頻中，從而更生動地使學生理解字的意思。

不僅如此，教師也可以根據閱讀文章來帶領學生理解許多字面意思。例如：教師在教學生認識關于顏色的字時，可以從課外找一篇描寫風景的文章，帶領學生閱讀，然后再給學生將這些字都是什么顏色，如：藍，語文教師則可以給學生說大海、天都是藍色的，這就是藍。再比如：綠，你們看我們的操場中間都是小草，這些小草就是綠的。這樣學生就可以直觀形象地將字面意思充分理解并掌握。除此之外，還有一種提問的方式可以讓學生根據自己的腦海情境再現來識字，比如說“夾”，教師就問學生：你們平時都用什么工具吃飯啊？學生這時會回答筷子，教師再問：筷子怎么那起來吃飯，就是“夾”著筷子來吃飯。這時，學生腦海中就會呈現出自己平時吃飯時夾筷子的情境，從而將“夾”字理解并掌握。

三、 結合生活實際，創設情境

語文是我國的國語，在小學階段開展語文識字教學的目的是讓學生能夠掌握大量的漢字以便于在日常生活中能夠與人正常交流并運用于生活當中。因此，小學語文教師在識字教學中應當有效地將教學與生活實際相結合，通過創造生活情境幫助學生掌握漢字，從而讓學生認識到漢字的重要性。結合生活實際教學可以提高學生對漢字的印象與理解，并激發他們的學習積極性。在教學過程中，教師應當將教材課本和生活聯系來創造情境，例如：在學習《四季歌》這篇文章時，文章中大部分都是描寫一年四季的，小學生對一年四季的了解并不多，只知道春夏秋冬，教師通過教材給學生描述春天如：春天是玩物復蘇的時候，小動物都從冬眠中醒過來，路邊的花啊、草啊都開始發芽，綠油油的一片，微風吹過來撲打在我們的臉上，十分柔和。再比如說描述秋天：秋天是豐收的季節，小麥等莊稼都成熟了，金色的麥田都在等待著勤勞的農民收割，路邊的樹開始落葉，秋天的風很清爽。學生經過語文教師所描述的四季景色能在腦海中浮現出季節的情境，從而幫助他們在情境中積累大量的漢字。

教師也可以通過生活中某些場景導入教學，讓小學生根據圖片識字。例如：教師在網上下載一張冬天的雪景，用多媒體呈獻給學生，先讓學生同桌之間討論在圖片中他們能感受到什么，討論結束后教師對學生提問，學生這時會說的五花八門，語文教師最后再進行總結，告訴學生冬天會下雪，圖片中就是一幅冬天的景色，人們的窗戶緊閉著，地上都是一片片白色的雪覆蓋著，天上飄下雪花，仔細觀察雪花發現它是晶瑩剔透的，十分美麗。學生經過自己的情境聯想與教師的情境導讀，可以更有效地積累漢字，從而為他們日后的寫作打好基礎。

四、 開展多種活動，創設情境

小學生所處的年齡階段使他們十分活潑好動，很難在課堂上集中注意力，經常走神，小學語文教師可以利用學生這一心理特點，通過開展各種趣味性、游戲性的教學來促進小學生識字教學，使小學生在活動中來積累漢字。例如：教師可以帶領小學生玩詞語+成語接龍的游戲，教師先說游戲的規則，教師起頭說出一個詞語比如：游戲，而后面的同學就要以前一位同學所說詞語的最后一個字為開頭，然后重新組織一個詞語，如果哪個學生回答不出來，就要上講臺為大家表演節目。然后教師再讓其他學生拿出本子，在游戲時所有人都可以參加，在本子上寫出詞語，如果哪位學生回答不出來，其他學生可以舉手替他回答。這樣的游戲教學活動可以有效地帶動學生的參與積極性，這樣眾多的詞語和成語就會在班級里互相傳播，從而使班級學生共同積累大量字詞。

再例如：教師可以開展猜字詞的游戲競賽，先給學生分小組，小組要保證平衡，然后教師在黑板上寫出漢字的偏旁，學生可以小組之間互相討論，也可以查閱字典，然后在討論結束后每個小組派一名學生代表上講臺寫下有關這一偏旁的漢字，不能拿字典與本子，全靠記憶，并記錄分數，輸了的小組要有一定的懲罰。這樣的教學模式可以提高所有學生參與的積極性，小組之間通過合作討論也能互相學習、共同積累漢字，從而提高課堂教學效率。

五、 在識字教學中融入故事

小學生由于年齡的原因，他們很喜歡聽故事，將故事融入對小學生的漢字教學當中可以極大地吸引學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效率。例如：教師給學生講：森林里舉辦了一場運動會，有一場比賽中活蹦亂跳的小兔子遇到了慢吞吞的小烏龜，它們倆一起競賽。小兔子笑瞇瞇的眼睛看向小烏龜說：烏龜烏龜，我們來跑吧，你可要快點哦。烏龜看著小兔子，氣憤地說：你有什么可神氣的，咱們這就跑。兔子說完撒腿就跑了起來，還一邊跑一邊想著這烏龜跑得這么慢，我睡一覺他都跑不到終點，等我睡醒了我再嘲笑它一番。說完，兔子便躺在一棵大樹下睡了起來。而另一邊烏龜卻沒有放棄，它一直爬呀爬呀，等它爬到兔子的身邊時，看到兔子在睡覺，他就想就洗一下，但是想了想不能放棄便又繼續爬了。而兔子在朦朦朧朧中醒來時發現烏龜不見了便往終點跑去，可是為時已晚，烏龜已經跑過了終點，贏得了比賽的勝利。教師在講完后給小學生說這其中的道理是不能驕傲，要努力謙虛，然后在講故事的過程中小學生都會聚精會神，并且教師在講到一些字詞時，注意一下發音，使學生加深印象，通過學生的聚精會神與教師的形象化故事講授，學生便可以在故事中有效地學習很多漢字。

綜上所述，小學開展語文識字教學的最終目的是幫助小學生積累大量的漢字以提高他們的寫作水平，并促進學生日后的學習與發展。作為小學語文教師，應當將自身的教學經驗、學生的性格特點以及學生的實際識字學習情況相結合，從而在情境教學的基礎上，通過設立各種有效的教學策略來促進學生的學習，從而打造一個高質量的小學課堂。

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作者簡介：? 張青，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區教育局。