論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

劉小平

摘 要：數學是小學階段的基礎學習課程，是培養學生邏輯思維能力和解決問題能力的重要學習科目，為了更好地貫徹素質教育的要求，教師要不斷轉變教學觀念，始終本著促進學生全面發展的教學目標開展教學活動?！耙詫W定教”是一種新型的教學策略，其核心策略就是“以人為本”，在此基礎上尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，制訂合理的教學目標和教學方案。文章結合實際的教學案例，對小學數學“以學定教”的教學方式進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“以學定教”;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.035

一、“以學定教”教學方式的概述

“以學定教”就是先學后教，以學生的學習為主，在學生學習的基礎上，結合學生的學習能力和興趣特點，制訂不同的教學方法。在這里我們可以看到很多種教學模式的痕跡，比如導學案教學法、分層教學法和合作學習法，這幾種教學方法在近幾年來十分受歡迎，它們雖然有著各自的核心理念，但是在一些方面卻有異曲同工的特點。

“以學定教”與傳統教學最大的不同，就是教與學的順序和方法不同。傳統教學基本都是先教后學，或是邊教邊學，學生往往沒有經過仔細的預習或者干脆沒有預習，就直接進入新知識的學習中，而且教師不注重學生的學習效果，更注重自己的教授情況，這就導致教師不了解學生，教學方法有所偏失，很明顯這種方法是不利于學生高效學習的。而“以學定教”則是先學后教，目的是讓學生把知識學得更加透徹扎實，并能在生活中靈活應用。

除了教學順序的區別以外，另一個重要的區別是學習主體地位不同。“以學定教”更加注重學生的主體性，培養學生的自主學習能力和創造性思維，而傳統的教學則是以教師為中心，學生更像是課堂的附庸，學生在這種課堂中不會感受到主人翁的精神，也缺乏足夠的興趣去探究，只需要教師傳授現成的知識。從這里我們可以看到，傳統的教學不僅不能增強學生的學習興趣，還容易養成學生的惰性，學生在被動學習中不愿意主動思考，也缺乏探索求知精神，學習是被動的，思維是被動的。

二、小學數學教學應用“以學定教”的必要性

（一）數學科目的本身要求

數學是一個難度比較大的科目，雖然在小學教學中屬于基礎科目，難度相對較小，但這種簡易只是針對成年人而言的，對于思維能力發展不足的小學生來說，這種難度還是很具挑戰性的。數學學習中會涉及很多公式和數字的運算，尤其是在實際的應用題解答中，題目經常會展現出一種靈活變化、難以捉摸的特點，給學生的解答帶來很多阻礙。很多學生都有數學學習恐懼癥，在這種學習心態的影響下，學生的學習效率和積極性自然不會高?；跀祵W科目的難度特點，數學課堂急需采用“以學定教”的方式去授課，學生在自主預習之后，發現自己不懂的地方，并根據這些疑惑點尋找自己的缺陷。在預習環節，學生可以將難點記錄下來等待課堂提問，也可以及時查閱資料或者尋求父母和教師的幫助，盡早解決困難。通過先行學習，學生的學習情況就能被教師大體了解，教師據此就可以制訂針對性的教學方案，而不不是根據教學方案制訂教學目標與教學方法，忽略了教學最主要的對象——學生。

（二）學生的特點要求

小學生是一個比較特殊的學習群體，特殊在小學的學習階段比較長，不同年級的學生差別很大，不像中學的學生差異比較小，當然最主要的特點就是由學生的年齡決定的。小學生基本是在13歲以下，這個年齡階段的學生身心發育不成熟，對于外界的認知十分有限，思維需要得到有效提升。如果教師一味地灌輸知識，學生就不會主動思考，而缺乏主動思考的后果就是學生思維僵化、想象力不足、缺乏創新能力，這對學生以后的學習和生活是極為不利的。我們都知道，培養一個人的優良品質應該是盡早做起，在小學階段中就應該培養學生自主學習、獨立思考的能力，而不是等到學生的思維已經形成定勢之后再進行糾正。所以，教師應該及早開展“以學定教”的教學活動。

三、教師貫徹“以學定教”需要遵循的原則

教師是各種教學活動的執行者和引導者，在課堂中扮演著非常重要的角色，為了學生的綜合發展，實施“以學定教”，就得遵循以下原則。

（一）尊重學生的主體地位

“以學定教”中的一大特點就是引導學生自主學習，要做到這一點，就得尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性。在教學中，教師要秉持人文教學精神，理解尊重學生的差異性，不用有色眼鏡看待學生，并以學生的有效學習為出發點，制訂科學合理的教學方案。

（二）堅守正確觀念

教師是教學活動的引領者，在學生看來，教師是其行為的模范，所以教師的言行會影響學生，尤其對于不能明辨是非、思想不成熟的小學生來說，這種影響更為深刻。因此，教師必須擺正自己的思想觀念，嚴格按照職業道德和職業準則要求自己，堅守正確的觀念，在教學過程中與學生互相理解、互相尊重、互相學習，幫助學生更好地成長。

（三）注重環境的促進

環境是影響學習的重要外部因素，教師有義務為學生營造一個優質的學習環境。在教學中，教師要實時了解學生的學習狀況，根據學生的表現和態度來判斷學生的狀況，并能依據實際情況表達學生需要的情感慰藉，在學習環境中盡量保持安靜、愉悅的氛圍，使學生在潛移默化之中受到知識的熏陶，在無形的學習中得到進步。可以說，環境的促進是“以學定教”的重要組成部分，教師必須要重視。

四、在小學數學教學中應用“以學定教”的策略

（一）堅持“以人為本”的教學觀念，與時俱進

教與學是一個雙向的，同時也是一個平等協同的教育活動。在課堂教學中，教師與學生的地位是平等的。很多教師為了震懾學生，讓學生聽話學習，往往會在學生心目中樹立一個權威的形象，意在讓學生變成自己教學活動的附庸。這種做法無疑是非常陳腐的，教師不尊重學生，不注意學生的自我思維，限制了學生主動探究的做法，是不利于學生思維發展的。數學是一門注重思考的學科，假如教師都對學生的思維進行限制，這門學科怎么能學好？為了更好地實現素質教育，教師應該及時轉變觀念，秉持“以人為本”的觀念，讓學生敢于思考、樂于思考。

比如說在“三角形的認識”中，以往的做法是先告訴學生三角形的概念，并依據概念去判斷什么是三角形，并逐漸引出三角形的性質。以成年人的角度來看，三角形似乎是很簡單的一種圖形，但是對于小學生來說這種“簡單”卻是一種“復雜”。為了讓學生更好地理解，教師應該將抽象的概念具象化、形象化，化難為易，幫助學生快速理解。而在“以學定教”的應用中，教師一定要提醒學生提前預習，通過觀察身邊事物的方式提前了解三角形，再在課堂中開展一個簡單的實踐活動，讓學生列舉自己觀察到的物品哪種屬于三角形，這些物品又具有什么特點等。身邊的事物多是學生熟悉的東西，從這些事物入手開展教學活動，不僅可以消除學生學習的緊張感，還更易引發學生的探索欲望，也符合學生的認知規律。在實踐活動結束之后，教師就可以開始正式上課了，并將三角形的標準概念告知學生，驗證學生的實踐探究，滿足學生的成就感。而在課程結束后，教師要多布置一些課外開放性的作業，而不是大量的文字習題，讓學生走出房間，感受外界事物的美好，既有效減負，又獲得數學知識的生活應用感悟。

（二）合理利用課堂時間，調動學生的學習動力

小學數學具有階梯性的特點，一二年級的學習內容比較簡單，主要是開拓思維，而一進入三年級，數學就開始增加難度了，學生的學習也會逐漸吃力。由于課程內容增多，難度加大，很多中高段的小學生理解知識的速度比較慢，在課堂上跟不上教師的節奏，久而久之就會失去學習的信心，失去學習動力，這對學生的學習極為不利。興趣對學生的學習有很好的促進作用，如果教師能夠采取有效的方法激發學生的興趣，就能促進學生學習效率的提升。在課堂上，教師不妨適當留給學生一些自己的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探討思考，并不斷分析解題方法。

比如在“乘法的運算”中，教師要考慮到學生初次接觸新知識的畏懼，對于學生的消極態度予以諒解，不斷鼓勵學生思考探究。面對學生不理解的情況，教師應該及時調整教學方式，讓學生針對自己的疑惑和其他學生展開合作討論。有時候學生間的交流更有效，畢竟教師與學生有著很大的年齡差距。在小組合作學習中，學生的問題可能會迎刃而解。另外，在小組合作學習中，學生的自主學習能力還會得到有效提升。在合作學習之后，教師要組織各小組進行成果展示，并在展示中了解每個小組學生的學習狀況，以便接下來進行針對性教學。

（三）注意學生的差異性，實行分層教學

“以學定教”的又一大特色，就是尊重學生的差異性，并能根據這些差異做到因材施教。教師可以根據學生的性格差異、思維差異和能力差異進行分層，并針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，盡量讓每一個學生都得到充分的學習。例如，按照學習成績和學習能力劃分，教師可以設置A、B、C、D四個層次，A組是成績好、思維活躍、能力突出的學生，往下逐層遞減。對于A組，教師在肯定學生的同時，要不斷拓展學生的思維，利用變式練習等方法培養學生的創造性思維，提升學生的綜合能力;對于D組，則是要多鼓勵、多交流，用更加細心的方式去指導學生，讓學生逐漸提起自信心。

綜上所述，作為一名小學數學教師，一定要清楚新形勢下的教育現狀，將“以學定教”的觀念滲透在每一個教學環節之中，把握該理念的核心成分，尊重學生的學習方式和性格特點，不斷改進教學方式，幫助學生去進步。

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