初中生化學解題錯因分析及教學對策

吳玟瑜 許鐘平

摘 要： 初中生在進行化學學習的時候，經常會因為以往學習到的化學概念的影響或者其他等一系列的原因導致解題錯誤。錯題，是任何課程教學的過程中學生和教師都會面臨的重要問題。一般情況下，教師會詳細地分析和講解錯題，學生也會對錯題進行修改和訂正。錯題看上去是小事情，但是若是長期積累，必然會給學生的化學學習和教師的教學造成不利的影響。

關鍵詞： 初中化學;錯題;對策

生活中到處都是化學，化學本身便是和人們生活非常貼近的一門科學，學生的化學學習對學生將來的生活和發展意義重大。所以，教師教學的時候，必須重視化學錯題的分析，幫助學生提高化學學習自信心的同時，培養學生的化學思維能力，幫助學生更好地成長。

一、 常見化學解題錯因分析

進行初中化學教學的時候，學生不但需要學習相關的知識，還必須通過知識的學習來進行題目的解答。學生解題的時候，很容易出現一些錯誤，出現錯誤的原因比較多，比如學生類比能力較差、學生表達能力較差、沒有很好地掌握和運用基礎知識、存在思維定式。除了學生自身存在的原因，還有教師的原因，比如教師教學的時候講解不夠清晰，沒有能夠幫助學生形成完善的化學知識網絡。此外，還有一些錯誤的原因，比如學生無法辨別習題中存在的干擾因素，導致錯誤情況出現。筆者下面詳細分析了學生解題中容易出現的錯誤。

（一）化學前概念影響

前概念指的是學生在化學學習之前已經獲得的經驗水平，這也是化學科學概念學習的一個基礎，人們在進行概念理解的時候，往往會通過自己經驗來理解。主導因素是合理因素的前概念能夠幫助學生更好地學習相關的概念，若是主導因素不夠合理，可能會阻礙學生的概念學習。比如，學生生活中往往會得出這樣的經驗，燃燒會導致物質的減少，鐵比較容易生銹，鋁不容易生銹，這些經驗都會給學生的概念學習造成較大的影響。

學生在進行化學學習前，已經有了多年的生活經驗，生活中也接觸到了很多化學現象，所以學生頭腦中的前概念范圍非常廣泛。學生掌握的前概念往往是生活中比較常見的，看得見摸得著的，對那些抽象性比較明顯的化學知識掌握很少，比如學生對于溶解、燃燒等一些現象，前概念掌握較多。對于化學反應方程式等前概念則比較少。學生掌握這些前概念，能給學生的化學學習帶來一定的便利，也會阻礙學生的化學學習。學生前概念比較頑固，學生在學習了一段時間的化學后，往往會恢復以往的概念。存在這種情況的原因在于，學生心理上和理智上都離不開這些概念，因為這是其在長期生活中構建的。教師進行化學教學的時候，若是無視前概念直接進行化學教學，這樣會給學生的化學學習造成較大的影響，甚至可能會掌握一些片面或者錯誤的概念。

（二）學生審題錯誤，問題分析不夠正確

學生進行題目解答的時候，往往會存在急躁的情況，沒有將題目看完便下筆解題，存在審題不清、錯看題目、解答隨意的情況，這些情況的存在都會導致學生題目解答的錯誤。

（三）概念和定義比較容易混淆或者模糊

化學教學中，有很多概念是比較接近的，學生解題的時候，若是沒有分清楚化學概念之間存在的聯系，理解概念的時候比較片面，都會導致題目解答錯誤的情況出現，比如分子、原子、元素、單質、混合物、化合物、純凈物等。若是無法將這些概念分清楚，那么會給學生的題目解答造成較大的影響。

（四）學生思維沒有得到較好的發散

學生進行化學題目解答的時候，往往會選擇固定思維模式來分析和思考相關的問題，比如學生往往會機械的模仿、死記硬背、思維單向，這些情況的出現，都會導致學生題目解答出現錯誤。

二、 初中化學解題錯誤狀況分析

初中化學知識比較抽象，并且復雜，初中階段也是學生剛剛接觸到化學的階段，有些學生還無法適應化學課程的學習，沒有找到合適的化學學習方法，這也直接導致了學生化學學習沒有目標，出現錯誤也是必然的。初中化學中，有很多知識都需要進行記憶，比如元素符號、原子結構、化學式以及化學方程式等等。并且初中化學本身便是一門要求基礎知識記憶、理解相關概念的科目，對于學生思維方面以及策略性知識的要求并不高。教師通過分析學生平時的試卷可以發現，有些學生一些非常簡單的化學概念都會出現錯誤，比如質量守恒、常見化學物質反應等都會出現錯誤。還有些學生沒有很好地掌握相關的化學元素，無法分清楚Al和Cl，無法分清楚氮氣和氫氣，這也會導致學生出現錯誤。還有些學生對于實驗化學反應方程式書寫以及實驗現象掌握不夠明確，這也導致了學生考試的時候，遇到實驗題不知道怎么解答。

在進行初中化學學習的時候，理解性記憶的效果遠遠超過機械記憶，這便要求學生記憶相關知識的時候，在理解的基礎上進一步的記憶，但是有些學生記憶的時候是機械性記憶，機械性記憶往往比較短暫，在遇到應用性較強的題目的時候，還是很容易出現錯誤。這便要求教師教學的時候，必須關注怎樣幫助學生去理解相關的概念，減少機械性記憶的情況。學生在化學方程式、氣體氣味以及物質顏色方面也比較容易出錯，學生往往無法掌握化學方程式書寫中的各種物質書寫規律，學生在元素符號、名稱、化學式書寫的時候也會出現錯誤，對元素周期表前十八號元素原子結構書寫也經常出錯。學生學習的時候，書寫化學方程式也是比較困難的。由于教學比較繁忙，很多教師往往沒有足夠的精力和時間來思考，并找到學生出現錯誤的原因。而想要幫助學生更好地掌握初中化學知識，便要重視解題錯因的分析，并利用錯題，將其轉化成為學生化學學習的重要資源。

三、 初中化學教學中避免解題錯誤的策略分析

初中化學教學中，給學生解題正確與否造成影響的因素比較多，有學生的問題也有教師的問題，教師教學的時候，若是過度的強調某種解題思路，并讓學生進行訓練，也會影響學生思維能力的提高，導致學生應變能力下降。為了幫助學生更好地掌握化學，避免題目解答的錯誤，可以從下面幾點出發。

（一）通過概念辨析來進行前概念影響的干預

教師進行初中化學教學設計的時候，必須認真的分析和調查，了解學生前概念的掌握情況，然后對學生掌握的前概念進行分析，辨別前概念對學生化學知識學習造成的影響是積極的還是消極的，從而選擇正確的教學策略來進行教學。

教師教學的時候，可以從多個角度出發來引發學生認知方面的沖突，也就是讓學生真正地認識到正確化學知識和自己一直以為的是不一樣的，兩者存在明顯的沖突，這種情況下，學生往往會比較主動和積極的思考，不一樣的情況為什么出現，在了解前因后果后，學生也能夠擺脫前概念給自己化學概念學習造成的干擾。在這個過程中，教師絕對不能操之過急的通過自己的思想來對學生進行同化。教師可以預先進行問題的設置，通過錯誤的觀點來進行錯誤的誘導，把學生思維中的錯誤觀念挖掘出來，然后利用錯誤概念來幫助學生拓展思維。教師也可以分析以往學生的錯題中的常見錯誤，通過問題來進行教學，讓學生分析其他學生出現錯誤的原因，這樣學生的錯誤觀念也會被瓦解，從而更好地掌握化學知識。

（二）教師應該重視學生思維能力的提高

在初中化學教學的時候，理解概念并不是進行基礎記憶，也能夠給學生思維提高和策略性知識掌握奠定基礎。有些時候，學生化學題目解答錯誤是因為學生沒有很好地理解化學的相關概念，比如存在化學式計算錯題，出現這種情況的原因是學生對質量、相對原子質量以及相對分子質量比例關系存在錯誤的理解。面對這種情況，教師必須幫助學生提高其思維技能。在進行化學題目解答的時候，教師應該讓學生回憶以往做過的相關題目，并做好比較工作，然后找到以往的解題方法和思路，進行新題目的解決。若是學生因為沒有將題目讀懂或者是沒有讀清楚題目出現錯誤，教師應該幫助學生掌握題目閱讀時分類加工相關信息的技能，對題目中隱藏的深層次意思進行挖掘，然后根據考點來進行題目的解答，通過知識點來幫助學生擴大知識，理解更多的知識。比如，在進行實驗題解答的時候，學生首先必須想到題目中的物質的化學性質和物理性質是什么，然后再聯想以往的實驗，回憶實驗的相關步驟以及獲得的實驗結果，然后根據本題的要求來進行思路的展開。所以，教師教學的時候，必須重視學生題目解讀和題目分析方面的指導，讓學生真正地認識到讀明白題目的重要性。

（三）進行錯題本的整理，做好錯題登記

初中化學學習的時候，學生是學習的主體，學生出現題目解答錯誤更多是學生自己的原因，有沒有掌握和題目相關的知識，是學生必須思考的問題。初中化學往往是初三新設立的科目，學生面臨著中考的壓力，想要在一年時間內很好地掌握和化學有關的知識，學生必須不斷的努力。在化學學習的時候，對于出現的錯誤，學生必須認真的反思和總結，找到題目解答錯誤的原因，并將錯誤題目整理到錯題本中去，將錯誤原因標注出來，寫出正確的解題思路，對于多次錯誤的題目，學生還應該重點整理，不斷地進行鞏固，警醒自己以后不能夠再出現類似錯誤。錯題本的整理不但能夠幫助學生更好地解決錯題，還能夠幫助學生在以后的學習中更好地學習，給學生化學知識網絡的建立奠定基礎。學生也必須認識到整理錯題本不是為了看自己錯了多少，而是必須找到錯誤的原因，并從中進行知識的學習，避免錯誤的再次出現。

四、 結束語

在初中化學學習的時候，出現題目解答錯誤是比較普遍的情況，無論是教師還是學生都應該盡量避免錯題的出現。教師教學的時候可以通過錯題來幫助學生更好地理解相關的基礎知識，讓學生通過錯題學習到更多的知識。學生也應該主動積極地進行錯題的整理，不斷地查缺補漏，找到自身存在的問題，在將來的學習中不斷地進行知識結構的鞏固，完善自己的薄弱環節，只有這樣學生才能夠在學好化學的同時，提高自己的學習能力和思維能力。

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作者簡介：? 吳玟瑜，福建省漳州市，漳州市第七中學;

許鐘平，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣教師進修學校。

本論文系2019年度漳州市基礎教育教學研究《核心素養視域下利用錯題本構建初中化學反思式教學策略的研究》課題[立項批準號：ZPKTY19095]階段性研究成果。