核心素養下初中英語互動教學模式的運用

【摘要】英語作為一門國際性通用語言，是高素質人才需要掌握的基本語言技能。初中英語教學是學生打好英語基礎和培養英語學習興趣、習慣的重要階段，因此這一階段的教學不容忽視。初中英語教學不能是只為了應付考試的知識點或提高英文學科成績的應試教學，而是全面培養初中生聽、說、讀、寫能力，學習習慣、學習興趣、自學能力等多方面“核心素養”的教學。基于此，本文將在談論核心素養概念、傳統英語教學的不足之處的基礎上，繼而討論互動教學的必要性以及實際實施方法，以期為相關工作人員帶來一些幫助和建議。

【關鍵詞】核心素養;初中英語教學;互動教學

【作者簡介】金愛紅，國家贛江新區金橋鄉堂下中學。

自從新中國建國以來，我國歷屆黨和國家領導人都重視基礎教育實施和人民科學文化水平的提升。英語教學，作為學習西方先進科學文化知識的基礎，也是了解西式思維和社會文化的途徑，受到教育部門的重視。任何事物都處在不斷發展變化之中。時代在進步，社會也在進步，而我們的教育活動也在進步。毫無疑問，20世紀的英語教學模式在今天看來，無疑存在諸多不足之處，這些不足產生不是憑空的，也是有其歷史背景的。那么，傳統英語教學存在哪些問題呢？

一、傳統英語教學模式的局限性

從現有的教學實踐來看，當下的英語教學存在一定的局限性，具體表現為應試模式突出、書寫能力占比較大、背誦強度高等客觀問題：

以應付考試為主，忽略學生綜合能力提升。傳統中學階段的英語教學，目標清晰明確，就是為了讓學生升學，考入好的上級學校。這樣的情況下，英語教學就“變了味道”，變成：多做考試同類型題目，重視考試重點考核的語法和知識要點。這樣的教學產生一種結果：學生考試取得不錯成績而以為英語學得很好，但其實是只會應付考試考核點的“考試應對者”，對英語語言整體認知、理解、應用能力都偏低。

以書寫為主，忽視其余英語能力。傳統中學英語教學在初一階段也有對話教學，鼓勵學生互相練習對話;隨之而來的，也有朗讀教學，為了糾正學生發音;也有聽力教學，為了應付考試的聽力部分。但到了初中中后階段，英語教學內容就只剩下聽力和書寫了，其目的當然也是為了應對考試考核。這樣做產生了一種結果：學生學習的是“啞巴英語”，只能寫范文，只有聽錄音帶里標準發音才知道內容，實際外國人說英語則不懂，不會對話，發音不準確。

以背誦為主，犧牲了英語學習的趣味性。傳統的英語教學中，教師往往鼓勵學生多加記憶和背誦，以為背誦多了就自然學會運用這門語言了。這完全是把中國古代夫子教導學生學習“四書五經”的方法切換到“英語單詞、范文”教學中。這種方法時間長了無疑會讓學生感到厭煩和枯燥，極大地降低了學生學習英語的興趣。

考慮了以上三點弊端，那么問題產生了，新時代的核心素養教學是什么？與傳統方式比較，它又有哪些進步意義？

二、核心素養概念

從當下的教學大綱以及教學目標來看，完成英語教學的主要意義在于應用，而從應用能力進行引申不難得出英語能力的核心素養。根據定義，核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。根據定義，初中階段的英語教學無疑存在種種問題。承接上文三點弊端，初中生學習英語的思路和方向上存在些許偏差，如果在之后高中、大學階段的學習中依然延續之前的思維，那走向社會工作階段（實際商務活動中、出國深造、旅行、游玩等）后，學生也并沒有具備核心素養，例如：克服學習困難的毅力，自主學習奮發的精神，學習英語的基礎也根基不足（注重書寫而輕視對話、西方思維、翻譯、聽力等），這在今后的學習中無形中造成了許多困難，而對背誦式教學的厭惡，無疑也會阻礙學生自學積極性，妨礙學生繼續深入學習。

那么，互動式英語教學法為何能克服上述問題，走出困境呢？

三、互動式教學在初中英語中的作用與應用

依據英語的核心素養以及當下傳統教學模式的局限性，通過引入互動式教學方式能夠對現有的教學體系進行有效改造，可以對學生的英語核心素養進行有效提高。具體作用以及應用主要如下：

1.互動式教學的作用。建立了以學生為主體，教師為輔助的主次結構。傳統的初中英語教學課堂以教師教導為主，以學生在下面傾聽、吸收、記筆記記憶為從。而以核心素養為主的互動式教學則以學生與教師對話練習，學生學習小組組員之間互相練習為主，這樣的新模式無疑讓學生成了學習的主體，教師則成了“協助者”。

提升學生課堂參與度，促進學生協作，提升其學習興趣。傳統的初中英語教學模式是老師在課堂上采取“滿堂灌”“考試重點反復強調”的方式，而新式教學法則重點強調學生英語傾聽、對話、組織語言和思維的能力。在對話中實踐課堂范文的內容，并進行有力的延展和拓寬，這無疑會提升學生人際關系和學生的學習趣味性，也為學生深入學習英語和自學英語打下了良好基礎。

在對話中加強學生諸多能力。與前文傳統方式的不足相對應的是，新式英語教學法可以強化學生組織語言、聽力、闡述自己觀點、臨時應對能力等與書寫完全不同側重點的能力，這也是全面提升學生英語綜合能力的有效方式。

2.互動式教學的課堂應用。設置各種豐富場景，用英語語言來交流。傳統的英語教學，以課堂范文為范例（例如問路等），以學生重復范文內容為典范。而新式互動式教育則可在此基礎上有力的延展和拓寬，比如：以圖書館借書為實際場景，讓學生分別扮演借閱者和圖書管理員，讓他們進行實戰對話。以借閱者成功說清問題并借到書為合格。類似的場景可以設立很多種，教師提前布置場景讓學生課前準備并在之后的課堂進行實際演練，這無疑可以豐富學生的語言組織和運用能力，也強化了學生課后自己查找資料和記憶相關內容的能力。

以問題為導向，拓寬學生深入學習和實際運用語言的能力。在初中學生具備一定的英語基礎后，教師可以適當提出一些簡單問題，例如：初中生應該去網吧玩游戲嗎？針對問題讓學生課后準備，并在之后的課堂上讓兩人一組上前進行全英文的對話，因為不同學生之前準備的內容不同，在實際演練中必然會讓對手學生頭腦飛快地運轉并快速組織語言，而教師則可在旁進行協助。這樣的練習更能幫助學生提升實際英語對話能力，并可從側面幫助學生認識到自身的不足而深入進行學習。

有效延展教材，以實際演講為范例并綜合討論。舉例來講，本節課教師講述了西方一位名人的演講稿、文學著作的一段內容。課結束后，教師可以留下面的作業：深入挖掘這位名人、作家的生平。下節課讓學生上臺前來概述其生平以及主要作品，并對其觀點做出總結。其余在臺下的學生則可以問一些問題，當然全部內容要用英語來表達。這樣的實際演練同樣可以豐富學生查找資料、挑選內容、實際組織語言、回答突發問題等方方面面的能力。這樣的作業和課堂演示環節可以激發學生學習興趣，使其深入學習范文相關資料并進而有效的組織和記憶。長期進行此類訓練，必然會提升學生的綜合素養，例如學習英語中遇到困難克服的能力、自主深入學習相關材料的能力，組織語言、轉變思維、應對臨時突發情況的能力等等。

四、總結

綜上所述，本文概述了傳統初中階段英語教學的一些不足之處，并重申了核心素養的概念，闡述了核心素養下互動式英語教學的優勢，之后也簡單論述了實際初中英語課堂上互動式教學的具體運用方法。受文章篇幅限制，互動式英語教學法在初中課堂的實際運用只是簡單討論而并沒有面面俱到。本文僅為拋磚引玉，廣大英語教師朋友們天天工作在第一線，如若細心思考并大膽嘗試，必然會找到更多、更新、更好、更有效、更受學生喜愛的新方法。而新方法的探究則需要教師朋友們對孩子們有更多的愛心和責任心。愿廣大英語教師朋友們開闊思維、勇于創新，為給社會主義新中國培養更多高素質的人才而貢獻更多的力量！

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