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初中數學課堂教學設計的精準性研究

2020-06-05 12:41:57高富代
學周刊 2020年17期
關鍵詞:教學設計初中數學

高富代

摘 要:初中教學階段的重要性不言而喻,初中數學對小學數學與高中數學間有承上啟下的重要作用,同時也是培養學生創新能力和思維能力的基礎階段。數學是一個創新性和應用性極高的科目,需要教師培養學生的自主學習能力和創新能力。因此,教師要對自己的教學策略做出一定的改變,進行精準教學。文章主要探究了初中數學課堂教學設計的精準性問題。

關鍵詞:初中數學;教學設計;精準性

中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2020)17-0077-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.038

隨著經濟的發展,我國的教育事業也迎來蓬勃的發展。社會對教育的標準和要求都在不斷提高,已經不局限于教會學生課本內的知識,更要培養學生的學習能力。精準教學這個學習策略的出現提高了教學的效率,教師也可以針對學生的學習能力和吸收能力進行更加精準的教學設計。也就是說,精準教學不僅體現在教師的教學策略上,也體現在對學生的教學安排上。在教師的角度,教師可以改變自己的教學方法,可以多采用一些探究式的教學方法以及和多媒體進行結合的教學方法;在學生的角度上,教師可以針對每一個學生不同的性格特點以及每一個學生學習能力和吸收能力的不同進行不同的教學任務設計。

一、目前精準教學在數學課堂中應用存在的問題

(一)教學模式還是以傳統的灌輸式教學模式為主

讓學生學會是目前的教學課堂大多存在的問題,不僅是初中教學課堂。在初中數學課堂上,教師在講臺上講、學生在下面聽的模式還占大多數。教師給學生講述完課程后布置學習任務,學習任務的講解也由教師完成。這是一個教學的誤區,課堂的主角永遠不是教師,應該是學生。而在如今的數學教學課堂中,過于重視教師的重要性,整個教學活動都圍繞教師展開,忽略了學生的自主思考和自主探究過程。數學本就是一個需要不斷進行探究、思考的過程,如今的教學課堂中以教師為主導的過程,讓學生無法更深入地進行自主思考和自主探究。這種傳統的灌輸式教學,已經背離了數學這門學科的教學初衷,進行傳統的灌輸式教學也不符合精準教學的一大問題,傳統的灌輸式教學也是在進行精準教學改革的過程中急需改變的一大問題。

(二)忽視學生自主思考的重要性

現在的教學模式大多是灌輸式的,一味地給學生灌輸知識。教師對學生的要求只是能夠理解知識、會做題、能得分,這種想法是錯誤的。數學作為一個思辨性和自主探索性極高的學科,不能忽視學生的創造力和自主思考的能力。教師要盡可能想辦法利用精準教學培養學生自主思考和自己探索答案的能力,而不是直接把答案給學生,然后讓學生自己理解答案并學會運用答案。一道數學題目往往有多種不一樣的解決方法,有多種不一樣的解題思路。這些不同的解題方法需要學生集中自己的智慧去探索,每一個人按照自己的思路來進行自主思考來解題,而不能只靠教師一個人講解。學習更重要的是提高學習能力和學習方法,而不是找到一道數學題的答案。讓學生面對數學題時自主思考和自主探究的過程便是讓學生學會數學學習方法和培養學習能力的過程,單純的灌輸式教學是無法讓學生進行自主思考和自主探究的。因此,在教師進行精準式教學時,不能忽略自主思考和自主探究對于數學學習的重要性。教師在進行精準式教學時,要重視學生的自主思考和自主探究的過程。

(三)對所有的學生都進行統一的教學安排

每一個學生的性格和學習能力都是不同的,而在目前的教學課堂中,教師為了方便教學,對所有的學生都實施統一的教學安排,對于學習能力強和學習能力相對欠缺的學生都安排相同的教學任務;對興趣不同的學生都設置相同的教學活動,這明顯是不合理的。給學習能力強和學習能力相對欠缺的學生布置相同的教學任務,會導致一些學生學習時間的浪費和教師教學效率低的問題。對于學習能力強的學生更重要的是進行拔高,在基礎知識水平之上提高學生的學習能力和數學眼界;而對于學習能力相對欠缺的學生來說,更重要的是鞏固其基礎知識,進行一些基礎題型的訓練。教師在進行統一的教學安排時到底是側重一些基礎題型還是鍛煉學習能力的題型,兩者是無法兼顧的。一些學生可能對于一些應用類的題目興趣更大,另外一些學生可能對于一些知識類的題目興趣更大,教師在進行統一教學安排時對于這些興趣不同的學生應合理安排教學任務。因此,對所有的學生進行統一的教學安排是不合理的,針對學生的性格特點和學生學習能力的不同,應該采取不同的教學任務設計和教學安排。針對不同的學生的教學安排也是進行精準式教學面臨的一大挑戰。

二、利用設計精準教學培養學生學習能力的突破策略

(一)采取探究的課堂教學模式

教師可以讓學生學習后進行合作探究。探究可以分為兩個階段,一是個人探究,二是合作探究。學生應該首先自己思考,思考這個問題應該怎么解決,必要時可以動手實踐。學生如果不進行思考就開始合作探究,只會人云亦云地跟著別人走,這樣的探究是無意義的。在學生進行自我思考后可以讓學生進行分組合作探究,這種合作的模式可以讓教師從小組合作成果的方式更加精準地了解學生的學習能力和吸收能力。可以提高學生的綜合能力,在合作學習的模式下學生會自主思考自己會如何解決這個問題,這個公式又該如何理解,經過這一系列的思考后,學生對學習的東西會有更加深刻的理解。學生進行小組合作和探究的過程,就是不斷地學習數學方法,提高自己數學能力的過程。在自我思考的過程中,學生先在腦海中有了大致的解題思路,在進行小組合作探究的過程中,這一解題思路能夠更加清晰,同時能夠在溝通中了解小組其他成員的解題思路,進而不斷地學習和補充。在學生自我探究和小組探究過程結束之后,教師以每個小組為單位讓學生對自己的探究成果進行匯報,從而把每個小組的成果在學生面前進行展示,這也會讓學生在學習的過程中收獲一種成就感。教師要對每個小組探究的成果進行總結和評價,同時進行查缺補漏,這個探究的過程讓學生在學習相應的數學知識的過程中,還鍛煉了自己的數學能力和探究能力。在學習初中七年級下冊第八章“二元一次方程組”時,教師可以通過微視頻讓學生了解二元一次方程組,然后思考二元一次方程組怎么解,之后再合作討論[1]。

(二)利用多媒體手段精準教學

數學是一門探究性、趣味性和應用性都極強的學科,教師在進行數學教學過程中可以結合一定的多媒體手段,讓數學教學能夠更加生動,同時也將一些有些抽象的數學知識簡單化,讓學生能夠更容易吸收,同時賦予數學教學一定的趣味性,讓學生能夠在學習中感受快樂,在快樂中學到知識。數學對相當一部分學生來說是枯燥的,因為都是一些公式和基礎的知識點。如今已經步入網絡社會,網絡多媒體對我們生活的影響涉及方方面面。可以將網絡多媒體技術與傳統的數學教育相結合,這樣就能賦予數學課堂更多趣味性,使學生的接受速度更快,也能讓學生對數學的學習更主動,更愿意學習數學。微視頻就是一個不錯的方式,教師借助微視頻和教學內容相結合,吸引學生的興趣。微視頻還有一個很大的優點,學生利用微視頻學習不限于學習地點和學習時間,不局限于課堂,在放學后或者其他的時間都可以,只要學生有不懂的地方,就可以找出對應的微視頻進行學習。在學習初中九年級下冊第二十六章“二次函數”時,教師可以在網絡上尋找一些視頻資源幫助學生理解二次函數的圖像如何繪制,以及影響二次函數圖像不同的因素有哪些,二次函數圖像中的特殊點都代表著什么含義。教師可以通過微視頻的應用,賦予數學課堂更多趣味性,吸引學生的興趣[2]。

(三)激發學生的創造力并敢于挑戰

數學這門學科很特殊,在數學中對一道題目的解答通常不會只有一種方法,從不同的角度看待問題通常會有不一樣的解決方法。這個時候教師對一道題目的講解不應該拘泥于參考答案,要注重引導學生對問題的探索和創造,培養學生的創造精神和敢于挑戰不同解決方法的精神。在學習初中九年級上冊的第二十五章“概率初步”時,教師可以借助微視頻讓學生將概率和自己生活中的一些事情聯系起來,從而更好地理解概率。通過微視頻的學習引導學生探索求概率的不同方法,除了列舉法之外有沒有更加簡便的方法。不斷思考的過程就是培養學生創造力和自我學習能力的過程,讓學生不斷領略數學的魅力和特點[2]。

(四)對學生進行分層教學

針對不同性格特點和不同學習能力的學生,教師應該實行分層教學。針對不同性格特點的學生,比如喜歡應用類題目或基礎知識類題目,設計不同的教學任務;針對學習能力不同的學生設置不同的教學任務,可以從課前預習和課后作業兩個角度設置。對學習能力較強的學生,作業的思維深度更深、思維廣度也更高;對于一些學習能力較為欠缺的學生,先設置一些基礎類的教學任務。對于不同的學生進行分層教學,可進行更加精準的數學教學。

三、結語

文章主要通過兩方面探究初中數學課堂教學設計的精準性,分別是目前精準教學在數學課堂中應用存在的問題和利用設計精準教學培養學生學習能力的突破策略。其中存在的問題包括教學模式,還是以傳統的灌輸式教學模式為主,忽視學生自主思考的重要性;策略包括采取探究的課堂教學模式,利用多媒體手段精準教學、激發學生的創造力并敢于挑戰對學生進行分層教學從而進行更加精準的教學設計。

參考文獻:

[1]吳慧燕.基于網絡學習空間培養小學生自主學習能力的研究——以“廣州數字教育城”學習空間在小學數學教學應用為例[J].教育信息技術 2017(6):77.

[2]李偉.基于微視頻的翻轉課堂在旅游專業實驗教學的應用設計思路——以《酒店信息管理系統》為例[J].高教學刊,2017(23):82.

[3]李情情.家校結合,共同成長——淺談小學數學教學中結合家長力量的有效策略[J].中華少年, 2019(19):10.

[4]楊琳.家“語”校同盟,共育促成長——淺論數學學科教學與家校共育活動的融合[J].好家長, 2019(13):134.

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