“工匠精神”在技校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)

吳彬

摘 要：自改革開放以來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)多部文件，教育改革不斷深化的同時(shí)，在開展教育教學(xué)中，不僅要做好學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要做好對(duì)學(xué)生的品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)其思想和道德素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有效展開。工匠精神是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)教育中，要充分發(fā)揮工匠精神的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技校語(yǔ)文課堂;滲透

1 引言

工匠精神是中國(guó)杰出傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在技工院校的語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，應(yīng)積極將工匠精神的內(nèi)容逐步納入語(yǔ)文教育教學(xué)中，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生建立和提高職業(yè)道德素質(zhì)，將其作為技工院校語(yǔ)文的重要任務(wù)，加大宣傳力度，讓學(xué)生們能夠在潛移默化中受到熏陶。

課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)工作的重要紐帶，是教育教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，只有將匠人精神與課堂相結(jié)合，才能穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以在課堂教學(xué)中滲透工匠精神。

2 認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)的主要地位

課前備課時(shí)重視收集體現(xiàn)工匠精神的多媒體材料，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合技工學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)展示出來(lái)。一方面，在課堂教學(xué)中，可以選擇涵蓋技能發(fā)展和職業(yè)教育等主題的討論文章或是時(shí)事新聞，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知。工匠精神不應(yīng)只是枯燥的文字材料，不應(yīng)只是紙上密密麻麻的文本;另一方面，還要注意教授過(guò)程中的趣味性和意識(shí)形態(tài)。在現(xiàn)實(shí)中，如果將娛樂(lè)和意識(shí)形態(tài)正確地結(jié)合在一起，結(jié)果往往會(huì)更有效。教師可以選擇使用帶有趣味卡通的多媒體視頻。一方面，視頻能會(huì)帶來(lái)舒適和幸福的感覺(jué)，從而減少了令人沮喪的文字感受，另一方面，通過(guò)視頻中豐富直觀的內(nèi)容，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)工匠精神的意圖，深入挖掘其含義。

3 強(qiáng)調(diào)工匠精神的教學(xué)內(nèi)容

在技工院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究時(shí)，必須做好繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工作，必須透徹了解工匠精神的發(fā)展過(guò)程，深入挖掘其獨(dú)特含義。講述工匠精神中蘊(yùn)藏的深刻文化內(nèi)涵和優(yōu)良品質(zhì)，尤其要注意對(duì)學(xué)生有益的教育傳統(tǒng)文化，以使學(xué)生了解前人的精神。在技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情思考，并鼓勵(lì)學(xué)生朝著分析和解決問(wèn)題的方向發(fā)展。對(duì)于那些有關(guān)“名人工匠”精神的具體事例，可以搜集整理后讓學(xué)生模仿，還可以在小說(shuō)和文章中選擇精彩而鼓舞人心的語(yǔ)句，以課堂小組討論的形式欣賞或分享自身的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)討論，小組合作，集思廣益，增加課堂興趣的方式，學(xué)生可以更輕松地領(lǐng)會(huì)其中描述的工匠精神，培養(yǎng)自己的良好素質(zhì)。之前在講授葉圣陶先生的《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，就提到了工匠制作工藝，文章不僅詳細(xì)介紹了景泰藍(lán)的整個(gè)制作過(guò)程，也高度贊揚(yáng)了中國(guó)古代工匠高超的技藝，以及卓越的技術(shù)水平、精益求精的工匠精神。

4 人物經(jīng)歷滲透工匠精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的魯迅先生，其個(gè)人“工匠精神”對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)有著重要的參考價(jià)值。魯迅先生第一次去日本學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己僅僅只是學(xué)習(xí)治療人的疾病根本無(wú)法真正拯救民族，于是，棄醫(yī)從文，轉(zhuǎn)而進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。此后，魯迅先生終生筆耕不輟，在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進(jìn)、基礎(chǔ)科學(xué)介紹和古籍校勘與研究等多個(gè)領(lǐng)域具有重大貢獻(xiàn)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基者。除了魯迅以外，從古至今，還有許多人物，終其一生，只有兢兢業(yè)業(yè)做一件事，也做得很優(yōu)秀。除此以外，就還有就是可以選擇時(shí)事新聞中體現(xiàn)工匠精神的人物事例，和同學(xué)們一起分享。如2019年熱播的《我和我的祖國(guó)》、《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》、《攀登者》。這些優(yōu)秀的影片中的主人公，如《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》原型劉傳建的故事，其在應(yīng)對(duì)緊急情況和專注于飛行技能時(shí)具有很強(qiáng)的心理素質(zhì)，這種匠人精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這種真實(shí)的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析、學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生們了解到匠人精神的深層含義。

5 運(yùn)用各種教學(xué)方法有效滲透工匠精神

在教學(xué)中，教師必須不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)力水平，用自身不斷學(xué)習(xí)的匠人精神經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)崇高的精神品質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

首先，要注意因材施教。技工院校的很多學(xué)生自控力差，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不高，因此，在教育過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法的相互結(jié)合以及采用分層的教學(xué)方法，對(duì)一些具有學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品行;對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過(guò)不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

其次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以正面引導(dǎo)。在教育過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的物質(zhì)和精神需求，在以優(yōu)秀工匠為例展開介紹時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生自身的想法，將其興趣得以有效的發(fā)展，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，發(fā)揮創(chuàng)造力并灌輸高素質(zhì)技術(shù)。比如講到職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，可以提到日本的“壽司之神”——小野二郎，一輩子只做壽司，把壽司做到了極致;可以提到日本“國(guó)寶級(jí)匠人”——新津春子，一位普通的羽田機(jī)場(chǎng)清潔工……通過(guò)這些事例，引導(dǎo)學(xué)生思考，并指出為什么他們能獲得這么高的榮譽(yù)，這種精神對(duì)于今后走上職場(chǎng)有什么幫助。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與在教學(xué)過(guò)程。教師必須既注重精品教育又要重視大眾教育，為工匠精神的傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生善于鉆研、善于思考，讓工匠精神滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)中，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，將工匠的精神與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。例如，以工作為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以使學(xué)生及時(shí)解決工匠精神學(xué)習(xí)內(nèi)容上的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)行獨(dú)立的探索和合作。此外，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，利用角色扮演和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格而細(xì)致的職業(yè)精神，這種精神會(huì)感染教學(xué)并無(wú)限地發(fā)揮作用，而不僅限于日常學(xué)習(xí)、工作。

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在技工院校的語(yǔ)文課堂中，合理采用多種方式，將工匠精神滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí) “工匠精神”，并入腦入心，以不斷滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才穩(wěn)步增長(zhǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高的同時(shí)，培育更多適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求的，具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

[2] 湯艷.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017.33（1）：142-148.

[3] 沈玉梅.“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育工匠精神的培育[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（5）：12-14.

[4] 李科舉.高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代交際，2017（24）：5-6.