小學語文個性化寫作教學策略探究

劉圓天

摘 要：伴隨著教育體制在我國的深化改革，小學生的素質教育逐漸受到教育工作者的重點關注，學生的個性化發展已經成為當下的教育趨勢。語文學科是對小學生開展素質教育的關鍵課堂，為小學生落實個性化的寫作教學是教師應當探索的教學目標。通過個性化的寫作教學，小學生的語文思維和語文情感能力得到培養，有助于提高學生的語文素養，使學生成長為全面的素質人才。本文將圍繞小學語文個性化寫作教學的策略展開探究。

關鍵詞：小學語文 個性化 寫作教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.017

我國的文化教育事業在不斷強大，我國的教育環境也在不斷地完善。在語文的新課程標準中明確指出小學語文教師需要注重學生的個性化發展，為小學生開展個性化教育。小學語文的學科包括聽說讀寫四項內容，其中寫作教學占據著較大的比重。小學語文教師一直以來便非常注重寫作教學的開展，然而傳統的小學語文寫作教學課堂卻存在著較多的教學弊端，限制了學生的個性化發展。

一、個性化寫作教學的意義

語文學科一直以來是我國義務基礎教育的核心部分，在小學教育階段發揮著關鍵的作用。同時，寫作教學又是小學語文學科中的關鍵教學內容。因此，小學語文教師需要結合當下的教育趨勢，將自身的教學理念進行與時俱進地完善，使小學寫作教學的課堂得到創新性的發展。個性化寫作教學在小學語文課堂中的開展具有關鍵的教育意義，有助于小學生培養積極的寫作興趣，使小學生在寫作過程中樹立自信。同時，個性化的寫作教學可以營造出輕松自由的班級環境，為小學生的語文學習注入了全新的感受。在個性化的寫作課堂中，小學生可以對寫作這項學習活動有著深刻的感悟，使小學生的寫作能力不斷強化。將個性化的教育理念融入小學語文寫作教學中可以保障小學生的主體地位得到尊重，使小學生的綜合語文能力得到培養，確保了小學生的創新意識、創造能力等品質精神得到發展，為小學生未來的學習和生活提供了有力的保障。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

1.小學語文教師的教學理念不合理

通過對我國當下小學語文寫作教學的課堂現狀進行分析，能夠發現我國大部分的小學語文寫作教師并沒有明確落實個性化寫作教學的理念。由于小學語文教師長期受到傳統教育觀念的影響，導致了小學語文教師仍然將學生的寫作應試能力看作為教學的關鍵，教師忽視了學生個性化發展的重要性。小學語文教師更加側重于訓練學生的寫作技巧，導致了小學生的寫作存在程式化的現象，學生的主觀寫作思維和個人情感受到了限制。小學語文教學理念的局限性，導致了教師對學生開展的寫作教學過于枯燥，小學生逐漸喪失了對寫作課堂的興趣，從而降低了小學語文寫作教學的效率，小學生的寫作能力無法得到提高，個性化發展的素質教育理念無法得到落實。

2.作文命題存在著局限

在傳統的小學語文教學課堂中教師占據著主導的地位，因此小學生處于被動的寫作學習地位。小學語文教師往往對學生的寫作進行干預，教師將學生放置在固定的寫作命題框架中安排學生完成寫作任務，導致了小學生的主觀寫作思想無法得到抒發。教師沒有將充足的思考空間、寫作空間留給學生，因此小學生的創新思維、創造能力等寫作素養無法得到發展。因此，作文命題的局限性成為當前小學語文寫作教學中存在的另一主要問題。

3.寫作評價機制不完善

由于應試教育的教學理念對小學語文教師的影響頗深，因此小學語文教師過于看重小學生的語文寫作成績，導致了小學語文寫作課堂的評價機制并不完善。根據當前的小學語文寫作課堂現狀，可以看到大部分的小學語文教師僅依據著學生的寫作分數來評價學生作文的優劣。教師對學生的評價機制并不充分、并不全面，教師沒有兼顧小學生的個性化發展，小學生的主體地位沒有受到尊重。因此，導致了小學生群體中出現了固定的寫作模板，學生逐漸喪失了自主的寫作能力。

三、小學語文個性化寫作教學的策略

1.構建合理的個性化寫作教學課堂

首先，小學語文教師應當明確個性化寫作教育的內涵和特征，并完善教師自身的教學素養，使小學語文個性化寫作課堂的順利開展得到保障。每一位小學生都是獨立存在的個體，因此小學生的思維模式、寫作能力、興趣愛好等因素都存在著差異性。小學語文教師在開展寫作教學設計時應當將學生的個體差異性考慮在內，并充分地尊重小學生的個體差異性，使小學生的個性化發展得到保障。教師應當注重學生的主觀能動性，小學生的年齡階段正是思維敏捷的時期，教師在教學過程中應當更加注重小學生自身的體驗和感受。教師需要對小學生做出正確的引導，使小學生在語文課堂中收獲自主的感受，同時鼓勵小學生將其自身的感受寫作表達出來。合理的個性化寫作課堂需要小學語文教師做出更多的努力，教師應當充分地了解每一位學生的實際情況，并為學生提供良好的寫作環境，確保小學生的主體地位得到尊重，使小學生的個性化寫作能力得到培養。

例如，在學習部編版小學五年級《語文》上冊教材中《慈母情深》這一節課的內容時，教師首先需要帶領學生對文章的閱讀內容進行充分學習，使學生對文章結構的體系有著明確的認知。同時，教師需要注重學生的主觀體驗，引導學生對自身的母親進行聯想，使學生對文章內容有著更加深刻的理解。通過聯系學生自身，學生的主觀能動性得到了充分發揮。最后，教師鼓勵學生根據自身對“母愛”的理解來寫一篇讀后感。通過教師的引導，學生對文章的情感有著獨到的理解，有助于完善小學生的寫作內容和結構。同時，在讀寫結合的教學模式中，小學生的閱讀能力和寫作能力同時提高，確保了小學生的個性化發展。

2.拓展寫作教學的命題和素材

在傳統的小學語文寫作課堂中，教師限制了小學生的寫作命題和寫作素材，導致了小學生的個性化發展無法得到保障。為了使個性化寫作教學順利開展，小學語文教師應當及時地突破自身的教學局限，使小學語文寫作課堂得到完善。教師在布置作文命題時，應當充分地尊重學生的主體地位，使學生得到個性化發展。

例如，在學習部編版小學三年級《語文》上冊教材中《續寫故事》這一節習作課的內容時，教師不應當限制學生的寫作命題以及學生的寫作素材。教師應當根據續寫故事這一內容將寫作教學的命題和素材進行拓展。每一位小學生都有著自身的閱讀興趣和閱讀習慣，因此教師應當將學生的個體性差異進行考慮，可以引導學生將自己最喜歡的故事進行續寫。寫作命題和寫作素材的拓展使小學生的寫作興趣得到激發，有助于提高學生的寫作能力，使個性化寫作教學得到落實開展。

3.完善寫作評價機制

為了深化個性化寫作教學的效果，教師應當將以往的寫作評價理念摒棄，并將寫作評價的機制進行完善。在評價學生的寫作成果時，教師應當運用科學合理的方式。首先，教師需要考慮到學生的心理因素。教師應當保障每一位學生的心理健康，因此教師需要對每一位學生進行鼓勵和表揚，使學生的寫作自信得到樹立。同時，教師應當完善教學評價機制，對學生的寫作成果進行全面的評價。

例如，在學習部編版小學三年級《語文》上冊教材中《我們眼中的繽紛世界》這一節習作課的內容時，教師首先需要考慮到學生的實際寫作能力和學生的興趣愛好。同時，教師對學生的寫作技巧、寫作理念、寫作思路、寫作結構等綜合因素進行分析和評價，并對學生提出合理的寫作指導。最后，教師應細心留意每一位學生的閃光點，并對其進行表揚，使小學生的寫作自信和個性化寫作能力得到發展。

總之，小學語文教師需要將傳統的教學課堂進行完善，提高自身的教學素養，將小學生的個性化教育作為首要教學目標，積極地為學生營造良好的語文寫作教學環境，使小學生的個性化發展得到保障。

參考文獻：

[1] 謝玉妃《基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究——以小學五年級習作課〈學寫發言稿〉》為例，《中國現代教育裝備》2017年第12期。

[2] 張希讓《小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究》，《考試與評價》2016年第1期。