圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

聶寶亮

摘 要：圖式理論是伴隨著時(shí)代發(fā)展而逐漸衍生與發(fā)展成熟的教學(xué)理論，將這一理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將分散的知識(shí)整合成完善的圖式，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)效性。而語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要教學(xué)課程，所以教師可以將圖式理論運(yùn)用在閱讀理解教學(xué)中，幫助學(xué)生降低對(duì)課文的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠通過(guò)圖式快速且高效地掌握課文思想，隨之不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖式理論 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 學(xué)習(xí)成績(jī)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.004

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的年齡較小、思維能力薄弱，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間閱讀課文，而且難以理解課文中的文化思想，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)一直流于表面，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果較為低下，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升與語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。而圖式理論可以圍繞課文的主題，幫助學(xué)生將課本中分散與復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，簡(jiǎn)單化與具象化地呈現(xiàn)為圖式的形式，既可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能使學(xué)生得到思維能力與閱讀理解能力的提升，使學(xué)生能夠真正掌握課文中的語(yǔ)文知識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到將圖式理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，將圖式理論合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與效果，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圖式理論的含義及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

1.圖式理論的含義

所謂圖式理論，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。現(xiàn)代圖式理論是在信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)深入到心理學(xué)領(lǐng)域，使心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知的研究發(fā)生了深刻變化之后于20世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來(lái)的，逐漸成為一種應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)中的重要理念與方式。概括起來(lái)，現(xiàn)代圖式理論主要有以下要點(diǎn)：一是圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí)，而不是定義。這意味著通過(guò)圖式理論，可以將課本中的知識(shí)整合到一起，以符合學(xué)生認(rèn)知方式的圖式，完善且具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的牢固性。二是圖式所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來(lái)，一個(gè)符號(hào)、一種物體等均可以看成是一種圖式。而這種將知識(shí)以圖式呈現(xiàn)的方式，可以使學(xué)生直觀地看到由一個(gè)知識(shí)分散下來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高思維能力、理解能力與感悟能力。由此可見(jiàn)，圖式理論對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育具有重要意義，教師應(yīng)將這一理論科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，確保教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響

盡管語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，但是如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，一直是各個(gè)教師積極在探究與思考的難題。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中難以持久地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更因?yàn)檎Z(yǔ)文課文的枯燥性與困難性，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難與抵觸心理，這使得學(xué)生無(wú)法從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，自然就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下降，同樣嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。但是如若教師能夠?qū)D式理論運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將可以通過(guò)將課文知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖式的教學(xué)方法，或是通過(guò)圖式為學(xué)生整合與分散知識(shí)的方法等等，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的畏難與抵觸心理。就是使學(xué)生能夠在通過(guò)圖式理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正融入課文中，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)與文化思想，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解與記憶。學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解與知識(shí)掌握效果都會(huì)不斷提升，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)同樣會(huì)不斷提升，更能使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到圖式理論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響，通過(guò)對(duì)圖式理論的合理與有效運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與語(yǔ)文發(fā)展做好鋪墊。

二、將圖式理論運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的方式

1.趣味化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，為將圖式理論有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，以生活中的趣味故事引入教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)注意力一直集中在課堂中，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，使學(xué)生能夠在自主閱讀課文的過(guò)程中，圍繞課文題目構(gòu)建知識(shí)圖式體系，將課文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，使學(xué)生能夠從圖式閱讀中形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、內(nèi)化與鞏固，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這節(jié)課時(shí)，先與學(xué)生共同討論生活中的豆莢是什么樣子的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地閱讀課文。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課文，并從旁指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，將課文中的中心思想與段落思想制作為完善的知識(shí)圖式。最后，使學(xué)生能夠從圖式閱讀中，深化對(duì)課程知識(shí)的理解，并使學(xué)生能夠?qū)⑽辶Ｍ愣沟脑竿c命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，將豌豆苗的成長(zhǎng)過(guò)程與小姑娘的病慢慢變好結(jié)合起來(lái)閱讀，高效掌握本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)。

2.情境化教學(xué)

為使小學(xué)生能夠快速融入課文學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用情境化教學(xué)的方式，將圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生能夠從近乎真實(shí)的情境中，根據(jù)自己對(duì)背景知識(shí)的積累與課文內(nèi)容的內(nèi)化，生成屬于自己的閱讀圖式框架，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐字逐段地閱讀，在圖式的知識(shí)框架上不斷融入新的知識(shí)，使學(xué)生能夠縷清課文中段與段之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)課文中心思想的理解，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力與圖式運(yùn)用能力，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這節(jié)課時(shí)，先通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于爬山虎的教學(xué)視頻，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生能夠快速融入課文中，在腦海中初步形成圖式閱讀框架。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊完善圖式框架，使學(xué)生也能夠深入到文本中間去，感受作者對(duì)爬山虎的觀察的細(xì)致與持久，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，使學(xué)生能夠通過(guò)圖式快遞且高效地掌握課文知識(shí)，形成良好的熱愛(ài)自然的情感。

3.問(wèn)題化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用向?qū)W生提出問(wèn)題的教學(xué)方式，將圖式理論運(yùn)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，掌握課文中的閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)完善自己原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)注意向?qū)W生提出難度適中的問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或困難產(chǎn)生的不良閱讀問(wèn)題，而是使學(xué)生能夠從教師的問(wèn)題和文中的線索，形成屬于自己完善的知識(shí)圖式，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，如：精衛(wèi)因“溺而不返”，故“堙于東海”，同學(xué)們想一想：結(jié)果會(huì)怎么樣呢？這是一只怎么樣的精衛(wèi)鳥(niǎo)？啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深度思考，并使學(xué)生能夠?qū)⒕l(wèi)鳥(niǎo)作為中心構(gòu)建相關(guān)圖式。之后，讓學(xué)生能夠從閱讀的過(guò)程中感受精衛(wèi)鳥(niǎo)的精神魅力，將精衛(wèi)鳥(niǎo)的行為與思想發(fā)展等等，融入圖式之中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，貫徹落實(shí)圖式理論這一教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造圖式化學(xué)習(xí)的高效語(yǔ)文課堂。讓小學(xué)生能夠真正走入課文中，通過(guò)不同的圖式分析與探究課文知識(shí)，有效提高學(xué)生對(duì)圖式理論的運(yùn)用能力，以及學(xué)生的閱讀理解能力，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促使小學(xué)語(yǔ)文教育的良好騰飛與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐天中、林紅、彭堅(jiān)《圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2006年第6期。

[2] 徐燕南《基于圖式理論優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第6期。