閱讀經典，傳承文化

廖飛云

摘 要：在小學語文階段，古詩詞教學是十分重要的組成部分。培養學生的閱讀能力，有利于滲透語文核心素養，引導學生掌握古詩詞鑒賞方法，提高學生的審美能力和理解能力，通過體會古詩詞中所滲透的情感，逐步提高小學生的語文綜合素養。因此在課堂教學中，教師應當注重采取多元化的教學方式，引導小學生建立對古詩詞的學習興趣，陶冶情操，為今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.007

閱讀是小學階段語文閱讀學習中十分重要的一種表現形式，同時也是語文閱讀的進一步發展。但是對于部分小學生而言，他們未必能夠體會到閱讀學習的重要性，覺得閱讀枯燥、無趣，很難從閱讀中感受到語文學習的樂趣。鑒于此種情景，教師應當充分結合學生的心理活動以及認知規律，幫助他們更好地完成閱讀這項語文學習，加強學生對古詩詞的理解。

一、現階段中小學語文經典古詩詞閱讀的教學現狀

1.部分教師對古詩詞閱讀理解存在認識偏差

在實際的教學工作中，部分教師確實對閱讀教學工作存在一定的偏差，并沒有充分領悟到“閱讀”的含義，將教學任務扭曲，把閱讀直接理解成了背誦，執著于讓學生對古詩文進行背誦。這種教學方式雖然能夠幫助學生熟悉教材內容，卻未免過于枯燥乏味了些，打擊了學生學習古詩詞的興趣與信心，不能讓學生充分領悟到古詩詞學習的樂趣。這樣既浪費了學生的學習時間，也不利于在課堂上傳播中國傳統文化，這對學生群體而言無疑是一種文化學習的缺失。

2.課堂中的閱讀時間過于少

小學語文教學中，閱讀是教學過程中十分重要的組成部分，教師必須拿出一定的課堂時間讓學生學習。但是有些教師往往更注重對基礎字詞上的講解以及背誦，沒有給學生充分的時間對古詩詞進行閱讀，未能發揮出古詩詞的文化價值。

二、小學語文古詩詞閱讀教學策略

1.創設情境，激發學生古詩詞的閱讀興趣

在古詩詞教學中，教師應當注重根據古詩詞的風格特點為學生創設情境，利用這一教學方式來激發學生對古詩詞的閱讀興趣，快速進入到教學情境中，引導學生理解古詩詞所營造的意境，提高學生的理解能力。

例如在學習《村居》時，教師可以借助多媒體為學生播放相關的圖片或畫面營造村居中所描述的場景，便于學生理解古詩?！安蓍L鶯飛”“拂堤楊柳”都可以利用視頻的形式展現出來。教師也可以選擇輕枝^舒緩的音樂營造良好的氛圍，要求學生根據視頻內容聯想和想象古詩中的場景，體會古詩中兒童“忙趁東風放紙鳶”的愉悅心情。在這一情境中，更多的是為學生再現古詩中的詩畫場景，利用場景和氛圍來激發學生的想象力和情感，引導學生快速融入場景中，發散思維感受古詩內容。在教學結束后，教師可以將本節課應用到的圖片、視頻、課外資料，等等進行整合，分享到教育服務平臺當中，引導小學生在課下登錄平臺，觀看教學視頻和教學資料，查缺補漏，鞏固課堂所學的知識，加深對古詩詞的印象。如果還存在疑問之處，可以將問題分享在專屬的討論區，由教師和同學進行討論分析，最終得出答案，鞏固課堂教學模式的應用效果。這一教學方式改變了傳統的古詩詞教學，活躍了課堂的氛圍，激發了學生對古詩詞的學習興趣，奠定了古詩詞閱讀能力培養的良好開端。

2.巧用注釋，提高學生的理解能力

在教材內容中，對古詩詞進行了一部分注釋，便于學生理解古詩詞的含義。在教學過程中，教師應當巧用注釋引導學生認識到注釋的重要性，利用注釋自行閱讀，在教師的幫助下拓寬知識面，提高理解能力，同時也掌握了古今詞義的差異性，逐步提高學生的閱讀能力。

例如在學習《游山西村》時，“臘酒”臘月里釀的酒，“足雞豚”準備了豐盛的菜肴，豚指小豬，在詩中代指豬肉。教師應當引導學生學會利用注釋分析古詩詞，掌握古詩詞的含義，并學會區分現代詞語與古詩中的詞語含義，認識到兩者存在的異同，才能更加精準地翻譯古詩詞，掌握大致的含義，提高理解和鑒賞能力。又或者在學習《示兒》這一首古詩時，學生們在了解了古詩內容之后，紛紛表示并不理解古詩的具體含義以及講述了什么事情。這時教師可以引導學生仔細閱讀注釋，根據注釋再次閱讀古詩，根據自己的理解概括古詩所講述的事情。注釋不僅有助于幫助學生理解古詩的含義，同時還能幫助學生體會詩人的思想感情，挖掘古詩的中心思想。

3.注重朗讀，引導學生體會古詩詞中的情感

在古詩詞閱讀教學中培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生掌握古詩詞的節奏和氣韻，更好地融入自身的情感，提煉出古詩詞中所滲透的情感思想。在朗讀中學會分析拆解詩句，營造良好的朗讀氛圍，將學生帶入到學習狀態中。

例如在學習《竹石》時，教師可以為學生播放相關的朗讀音頻，引導學生跟隨音頻進行朗讀，掌握古詩中的氣韻和節奏。教師應注重為學生講解分析古詩進行拆解，便于學生了解節奏跌宕起伏的變化過程。為學生講述竹石的來歷，分析古詩內容，“咬定”“立根”通過竹子的行為詞語來感受這份堅定，引發學生的情感共鳴，在朗讀時融入自身的情感，才能更好地體會到古詩中所滲透的情感思想。又或者教師可以在課堂中為學生播放一些音樂，營造良好的氛圍，引導學生進入情境中，借助自身的感知能力，感受古詩詞字里行間中所流露的情感，根據自己的理解進行斷句，嘗試朗讀。教師可以為學生提供多種風格的古詩，引導學生認識到不同風格的特點，以及在朗讀中情感的起伏和節點，多多聆聽一些著名的朗讀作品，感受他們的抑揚頓挫以及情感的流露，產生一定的情感共鳴，借助朗讀提高古詩詞的學習效率。

綜上所述，由于受應試教育的影響，在很長一段時間里部分教師對閱讀古詩這一重要教學模式都不夠重視。在古詩文的學習中單純地認為閱讀就是背誦，完全沒有意識到閱讀古詩詞將給學生帶來身心上的雙重刺激，不但有助于提升學生對語文學科的審美意識，還將培養學生發現、欣賞語文之美的能力，對于學生來說，語文學科將變得更具文化魅力，不再是乏味、枯燥的學科。

參考文獻：

[1] 卞秀芹《小學語文古詩詞教學策略研究》，《情感讀本》2019年第36期。

[2] 李宜明《沐浴在文化之風中——小學古詩詞閱讀教學對學生語文能力的培養》，《新課程》2017年第1期。

[3] 封其慧《提高學生把握小學古詩詞閱讀關鍵點的能力》，《小學生作文輔導（看圖讀寫）》2019年第8期。