對提高初中歷史課堂教學有效性的思考

韓天旭

摘 要：初中歷史教學中教師根據新《課標》提出的要求，將多元化教學法落實到教學工作中，從而通過運用不同的新型教學法，能夠使學生主動學習歷史知識，由此提高學生對學習知識的積極性。此外，在歷史課堂上教師運用創新的教學策略和創新的教學方式，能夠改變傳統的教學現狀，同時提高歷史教學的有效性。

關鍵詞：初中 歷史教學 教學方式 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.044

初中歷史教師要想構建高效的歷史課堂，應先更新教學理念，并在新課改的背景下，注重按照要求創新教學模式，由此在傳授歷史知識時，教師靈活運用創新的教學方法講課，這樣能夠激發學生學習興趣，并且在創新的教學模式下，能夠推動學生高效學習歷史知識，以此提高學生學習效率，以及提高歷史課堂的教學效率。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

詳細分析歷史教學現狀，總結得出教學過程中因不重視引導學生之間互動，致使學生們沒有機會互動、討論，這不僅導致課堂氛圍不活躍，還難以提高學生積極性，如果學生的主動性始終難以調動起來，必然會影響教學效果。此外，課堂上運用的教學方法單一，且比較死板，使學生對學習歷史不感興趣，學生學習興趣無法提升，不利于激勵學生主動學習，學生學習狀態不主動，自然很難提高歷史教學的有效性。并且，教學中長期引導學生機械性地記憶、學習知識點，久而久之，學生對學習歷史知識就會降低興趣，這種情況下，學生學習效率很難提高，對于上述教學現狀，應盡快落實提高歷史課堂教學有效性的對策，從而提高歷史教學效率。

二、提高初中歷史課堂教學有效性的思考

1.運用問題教學法

歷史課堂上教師積極運用問題教學法，運用這一教學方法時，教師根據歷史知識向學生提出多個問題，使學生對問題產生興趣和求知欲，從而調動學生主動思考問題、解決問題，學生在解決問題的過程中深入分析、思考、探究歷史知識，這不僅提升學生的各種能力，還使學生在解決問題的同時高效學習歷史知識，以此實現提高歷史教學有效性的目標。

例如：講解《戊戌變法》時，教師在詳細講解教學內容時，問學生戊戌變法發生的時間？與戊戌變法相關的人物有幾位？戊戌變法帶來哪些影響？通過提問問題設置懸念，能夠引導學生主動結合所學的歷史知識思考出問題的答案，學生想出答案后踴躍舉手回答問題，學生在回答問題時思維靈活、邏輯清楚，并且學生在闡述答案的過程中對所學的歷史知識理解得非常深入，由此學生在作答時能夠高效學習知識點，進而表明教師開展問題教學法，有利于構建高效歷史課堂，以及提高歷史教學效果。

2.運用多媒體技術輔助教學

在新時期背景下，多媒體技術應運而生，將這一先進的科學技術運用到初中歷史教學中，不僅取代了傳統的教學方法，還通過運用多媒體輔助歷史教學，能夠為教師講解知識提供便利，并且在多媒體教學中使學生更容易理解抽象性的歷史知識點，由此體現出多媒體在實際運用中具有實用性、便捷性和先進性。因此，教學過程中教師講解課程內容時，應靈活運用多媒體設備，從而借助先進的教學手段，可以隨時展示出直觀化的教學視頻，教師詳細講解視頻中的歷史事件、歷史人物、歷史背景和知識點，能使學生非常認真地聽講，學生認真聽課的同時，對直觀立體的歷史知識加深印象、加深理解和認知，由此學生充分了解歷史、掌握歷史，有效提高學生對歷史的了解程度和學習效率，學生學習效率進一步提高，必將會提高歷史教學的有效性。

例如：講解《甲午中日戰爭》時，教師根據新課程的內容，用網絡查找相關的視頻、圖片，然后教師借助多媒體設備呈現戰爭視頻，直觀的視頻中播放圖文并茂的畫面和立體的文字時，使學生既深入理解課程內容，又對學習新知識增強興趣，如此一來，進一步調動起學生學習歷史知識的積極性，進而驅使學生主動投入到多媒體教學中認真學習視頻中對甲午中日戰爭的介紹和分析，以此學生高效學習新知識，體現出運用多媒體輔助歷史教學的重要性。

3.運用互動教學法

教學過程中教師充分意識到課堂的互動性，直接決定歷史教學的有效性，由此教師在講解知識時，將學生們分為五到六人一組，然后引導各組成員結合所學的歷史知識展開討論，并要求學生在相互討論以后選出代表舉手說出探討成果，小組成員明確要求后積極展開激烈的討論，學生相互討論中互相交流，以此拉近學生之間的距離，并且學生們積極溝通，有利于構建互動性課堂，當課堂的互動性得以提高，對于提高歷史教學有效性起到推動性作用。

例如：講解《鴉片戰爭》時，教師先講課課程內容，并在講解過后將剩余的教學時間用于引導學生互動和討論，這不僅落實互動教學法，還通過營造互動的課堂氛圍，能使所有學生都主動投入到互動氛圍中展開討論，學生們相互討論中交流鴉片戰爭給人們的身體帶來的危害，以及給當時社會發展造成嚴重的影響，體現出學生在互動中說出對鴉片戰爭的理解，同時各組學生在互相探討中扎實掌握課程內容，使得學生的學習效率進一步提高，說明教學中運用互動教學法，既提高學生之間的互動性，又提高了歷史教學有效性。

4.運用故事教學法

教師總結實踐教學經驗得知學生都對聽歷史小故事比較感興趣，由此在課堂上教師根據課程內容，講述歷史故事，通過運用故事教學法，能使學生非常認真地聽課，并且學生對故事情節所滲透的歷史知識十分感興趣，有效增強學生對學習歷史知識的興趣，這樣一來，學生主動分析、學習歷史故事中蘊含的歷史知識點，以此提升學生學習的內驅力和自主分析能力，表明故事教學法在歷史教學中運用起到重要作用。

例如：講解《三國鼎立》時，教師在講解教學內容的同時，詳細講述有關于桃園結義、青梅煮酒論英雄、連環計等故事，通過引入歷史故事，使學生對故事內容中滲透的歷史知識產生濃厚的學習興趣。此外，教師還可以引導學生舉手說出與三國鼎立相關的歷史典故，使學生主動舉手說出歷史故事，學生講故事的過程中對課程內容理解得更透徹，進而推動學生更加扎實地學習、掌握歷史知識，從而提高歷史教學的有效性、實效性。

5.落實民主教學策略

教學中教師考慮到學生如果長期處于被動的學習狀態，不利于提高學生學習效率，并且學生對學習歷史知識的主動性不高，很難提高歷史教學的有效性，由此教師十分重視在教學中落實民主教學策略，從而進行民主教學，在開展民主教學的過程中教師除了講解知識以外，還多鼓勵學生舉手說出對歷史事件的理解，使學生有機會表述自己的想法，學生表述想法和觀點的同時，思維非常活躍，且注意力專注，這樣能夠提高學生的認真程度和思維的活躍度。此外，學生得到教師對自己的鼓勵，積極舉手發言，使得課堂氛圍一下活躍起來，在活躍的氛圍中學生更加踴躍，說出所學的歷史知識，以此教師為每名學生都提供自我表述、展示自我的機會，這樣做到的目的是為了發揮學生主觀能動性，以及突出學生的主體地位，如此一來，學生就不會再處于被動的狀態去學習和思考，在教師鼓勵和表揚中，學生快速進入到最佳的狀態去思考、發言，教師根據學生的表述予以補充，并及時糾正學生錯誤的歷史觀，使學生在教師引導中形成正確的歷史觀念。此外，教師在授課時落實民主教學策略和以學生為本的教學理念，對于提高歷史教學質量十分有利。

綜上所述，初中歷史課堂教學中教師為了實現提高教學有效性的目標，在進行教學工作時，教師將創新的教學方法落實到每個環節中，并且在傳授知識的過程中教師做到民主教學，如此一來，在民主化的教學中運用創新的教學方法，必然能夠打造高效的歷史課堂，由此達到提高歷史教學有效性的目的，同時取得非常好的教學效果。

參考文獻：

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