激勵策略在小學數學教學中的應用探析

【摘 要】小學數學教師在教學中有責任培養學生對數學知識的熱情與學習積極性。對此，教師要采用激勵策略開展教學工作，充分發揮出激勵策略在小學數學課堂教學中的作用與價值。本文基于激勵策略開展小學數學教學對教師的基本要求，闡述當前激勵策略的應用情況，并探析激勵策略在小學數學教學中的應用，以期推動小學數學教學改革與發展。

【關鍵詞】小學;數學教學;激勵策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0208-02

對于小學生來說，數學知識有一定的難度，要想使學生更好地掌握數學知識，教師就要為學生精心設計教學計劃，并在教學中采用激勵策略，激發學生對數學知識的學習興趣與欲望，更好地開展小學數學教學工作。為此，教師要深入探究激勵策略的應用方式，以潤物細無聲的方式引領小學生探索數學知識。

1? ?基于激勵策略開展數學教學對教師的要求

1.1? 深入理解激勵教育理念

激勵能夠直接對學生的心理產生影響，讓學生認識到自己在數學學習中的優點，使學生以自信的心態學習數學知識，并積極參與到數學課堂中。新課程標準提倡教師尊重學生、欣賞學生。而以激勵策略開展小學數學教學，能夠有效貫徹這一理念，有助于教師發現學生身上的閃光點，掌握好表揚學生的尺度，不過分激勵學生而造成學生反感。同時，教師要充分照顧到學生的成長特點與成長需要，以不同的方式激勵學生，達到良好的教學

效果。

1.2? 時刻具備激勵意識

小學數學教師不論采用哪種教學模式，都要將激勵意識貫穿始終，明確激勵標準，讓學生意識到如何做能獲得教師的認可與表揚，采取不同的激勵手段。此外，教師在應用激勵策略時，要時刻注意學生的動態，特別是在教授一些理解起來有難度的數學知識時，可以利用激勵策略激發學生對數學知識的學習興趣，讓學生以一定的標準嚴格要求自己。

2? ?激勵策略在當前小學數學教學中的應用情況

運用好激勵策略能夠有效激發學生的積極性，但從當前小學數學教師的激勵教學情況來看，存在激勵方法運用不正確、缺乏針對性的問題。首先，有些小學數學教師在使用激勵策略時，沒有做到連續性，偶爾想到了激勵策略就拿來用，沒有對學生深入觀察與分析，缺乏針對性。其次，有些時候由于教學內容涉及的范圍較廣，部分教師沒能把握重點內容，從而無法發揮出激勵策略的作用與價值。最后，在小學數學教學中，部分教師一直使用老舊的激勵策略，使學生對教師的激勵失去興趣，導致學生不再對數學課堂感興趣[1]。

3? ?激勵策略在小學數學教學中的應用策略

3.1? 用自然的激勵語言

小學數學教師在激勵學生時，要注意方式方法，以自然的語言激勵學生，讓學生感受到教師的真誠，從而打動學生，引導學生以正確的思想與態度參與數學課堂。如在講授人教版小學數學教材中的“混合運算”時，教師會發現有的學生在教師的指導下能夠按照正確的運算順序計算出結果，而一旦讓學生獨立完成，就會出現計算錯誤。對此，教師通常會對學生說：“你最初的計算方法是正確的，由于你不自信，將正確答案改成了錯誤答案。”而在激勵策略下，教師要這樣引導學生：“獨立答題時要保持輕松的心態，別人能夠答對的，你也可以的。要靜下心來自信地解答問題，老師相信你一定會計算出正確的答案。”這兩種表達方式都能鼓勵學生，讓學生在回答問題時更加自信，但是后者明顯好于前者。由此可見，教師要以自然語言激勵學生，如“別人能夠答對你也可以的”這樣的話語，能夠激發學生的自尊心與好勝心，并讓學生樹立新的學習目標，不斷努力，靜下心來認真答題，計算出正確答案[2]。

3.2? 注意激勵策略的應用環境

小學數學教師在應用激勵策略時要注意應用環境。要在學生提出質疑后使用激勵策略，這樣一來能夠在學生對自身能力與學習方法產生困惑與質疑時，予以學生及時的指導。在學生有明確的學習思路時，對學生給予指導與激勵其實是難以激發學生學習興趣的。因此，教師要把握好激勵策略的應用時機。在學生遇到困難、自我懷疑時，教師可以采用激勵策略引導學生擺脫困境。在學生遇到困難時，教師要予以學生及時的激勵，幫助學生及時消除恐懼心理，擺脫學習困境。小學數學教師在應用激勵策略時，要時刻關注學生的學習狀態，從學生行為舉止入手，觀察學生的一舉一動，一旦發現學生在學習過程中遇到困難，就要對其采用激勵策略，從而促進學生學習與成長[3]。

3.3? 要注意激勵方式

在以激勵策略開展數學教學的過程中，教師要不斷創新，以多變的方式激勵學生，并且激勵的關鍵點不能流于表面。教師在激勵學生時，不能只對學生說：“你真優秀，你有進步了。”這些話語太單調，要以多變、新穎、中肯的語言激勵與評價學生，具體說出學生的進步與優秀之處，并說出具體的原因，讓學生感受到教師對自己的關注，而不是泛泛而談。教師在實施激勵策略時，不僅要把握好語言，還要注意自己的動作、表情、眼神等。因為教師與學生溝通交流時流露出的情感與肢體語言能夠發揮出較強的作用。教師對學生贊許的眼神、手勢等肢體語言能夠激勵學生學好數學知識的信心。數學教師應運用激勵措施，激發學生的學習動力，調動學生參與數學課堂的積極性，讓學生在數學課堂中發揮出自身的主觀能動性。課堂提問時，如果學生沒有給出正確答案，教師可予以學生鼓勵，走過去拍拍學生的肩膀，避免學生由于沒有回答出問題而受到打擊。如果學生的解題方式與他人有所不同，教師則要鼓勵學生，讓學生感受到數學知識的多樣性，同時鼓勵學生以發散性思維學習數學知識，從而提升學生的思維能力[4]。

3.4? 通過物質獎勵激勵學生

小學生活潑好動，難以在課堂中長時間集中注意力，特別是小學低年級學生。引導學生養成良好的學習習慣，保持學生對數學課堂的學習興趣，讓學生在數學課堂上集中注意力，是保證數學課堂教學效率的有效途徑。因此，數學教師要采取激勵策略調動學生參與課堂的積極性，讓學生在數學課堂中保持良好的學習狀態，并將這種學習狀態從課上延伸到課下，確保在課后完成數學練習時，也保持一定的效率與準確性。但從當前小學生數學課后練習的完成情況來看，大部分低年級小學生在完成課后練習時都需要家長的督促與管理。為了讓學生在學校環境與家庭環境中保持良好的學習狀態，教師可以采用物質激勵的方法，調動學生學習數學知識的積極性。在數學測試后，教師可為學生準備一些激勵性的小禮物，鼓勵學生再接再厲，激發學生學習數學知識的積極性。教師也可以為學生準備抽獎活動，成績排名前十的學生獎勵三次抽獎機會，排名第十一到二十的學生獎勵兩次抽獎機會，排名在第二十一到第三十的學生獎勵一次抽獎機會，為第三十一名后的學生提供紀念獎。獎品有文具盒、彩筆、筆記本、橡皮等。要給排名靠前的學生給予物質激勵，這樣做的目的是鼓勵排名靠后的學生不要氣餒，照顧到數學基礎薄弱學生的自尊心。實踐證明，在抽獎活動中，學生熱情高漲，十分活躍，這種物質激勵能夠有效調動學生對數學知識的學習興趣。雖然獎品本身的價格并不高，但是對學生的激勵作用十分明顯，一套彩筆、一塊橡皮都是對學生在一段時間內付出的努力及學習成績的肯定，能夠發揮較好的激勵效果，有效調動學生參與數學課堂的積極性，對提升學生數學成績很有幫助[5]。

綜上所述，一直以來小學數學都具有一定的教學難度，同時小學生正處于心智成長的關鍵時期，加之數學知識本身具有一定的復雜性與抽象性，數學課堂的教學質量與效率難以有效得到提升。為此，教師要采用激勵策略調動學生學習數學知識的積極性與主動性，讓學生在數學課堂中發揮出主觀能動性。在此過程中，教師要注意激勵策略與方法的選擇，在真正了解學生學習情況的基礎上有針對性地應用激勵策略，從而讓學生感受到教師對自己的關注，提升數學教學成效。

【參考文獻】

[1]趙聰聰.小學數學教學中有效運用激勵策略[J].中國農村教育，2019（29）.

[2]榮磊.巧用激勵策略 激活小學數學課堂[J].科學咨詢（教育科

研），2018（9）.

[3]賴貴州.小學數學教學激勵的有效時機探討[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019（3）.

[4]朱玉潔.小學數學課堂激勵性評價語言研究[J].教書育人（校長參考），2020（1）.

[5]廉鐵柱.小學數學課堂激勵性語言運用的藝術[J].吉林教育，2019（28）.

【作者簡介】

王加才（1969～），男，藏族，甘肅甘南人，?？?，教師。研究方向：教育教學。