小學數學課堂中問題化教學的策略探究

馬永芳

【摘 要】問題化教學就是教師在課堂中，通過為學生創設問題情境、巧妙設計提問等方式，激發學生學習興趣，讓學生通過小組交流、團隊合作，積極主動地發現問題、分析問題并思考問題，找到解決問題的方法，從而培養學生的創新思維，讓數學課堂更高效。

【關鍵詞】小學數學;問題化教學;策略探究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0228-02

“灌輸式”的教學模式導致學生缺乏學習興趣，只是一味地被動接受知識，對于一些抽象化的概念、性質等，只是死記硬背，不能靈活地應用解決實際問題。對此，教師在課堂上要精心設計一系列有效的教學問題，將問題貫穿在整個教學中。教師要以生成問題和解決問題為教學目標，設計多樣化的問題形式，引導學生勤于思考問題，分析知識形成的原因，并根據學生課堂動態及時調整問題形式，提高問題的有效性，優化數學課堂教學。

1? ?創設問題情境，將生活融入數學教學

問題是問題化教學的核心內容。小學數學的學習過程，也是一個不斷解決問題的過程，學生只有以問題為導向，才更有學習動力，自身的思維活動也才更有方向性。因此，教師在課堂教學中要考慮學生的基礎知識，分析學生的年齡特征和心理發展特點，有目的、有計劃地為學生創設問題情境，將枯燥、抽象化的數學知識和學生的生活相融合，引導學生在有效的問題情境中，通過問題探究和解決的過程實現自主學習，這樣不僅能使學生獲取數學知識，還能使學生掌握數學技能，提高實踐應用

能力[1]。在教學小學數學“分數應用題”時，為了讓學生更好地理解分數的應用，可為學生創設問題情境，將整數應用題中的“倍數”、分數除法中的“比”以及分數應用題中的“分率”歸納到一起進行教學，讓學生通過對比找出三者之間的聯系。可給出習題，如題：學校組織為山區兒童捐書的活動，六年級的四個班的同學們都積極踴躍地參與了捐贈。1班學生說：“我們班共捐贈了120本書。”2班學生說：“1班捐贈圖書是2班的1.2倍。”3班學生說：“1班捐贈圖書是3班的倍。”4班學生說：“1班捐贈圖書和4班捐贈圖書之比為6：5。”大家算一算，六年級4個班學生分別捐贈了多少本書？問題一出，學生即刻展開思考，運用不同的方法解決問題。通過對比分析，學生很快得出結論：2班、3班和4班學生捐贈的圖書一樣多。

案例中，教師借助學校捐書活動為學生創設了問題情境，讓學生在熟悉的情境中對“倍數”“分數”及“比”進行了有效的比較，強化了知識與生活的聯系，實現了知識的有效運用，使學生在知識異同的比較中得到了發展。

2? ?巧妙設計問題，激發學生興趣

在小學數學教學中，要巧妙設計問題，教師就要具有較高的教學水平和能力，不僅要有專業的數學知識，還要遵循教學規律，將豐富的教學經驗融入教學中，并且巧妙靈活地運用教學策略和方法，以達到更好的教學效果。在傳統教學中，很多教師也會采取問題化教學模式，但是問題形式單一，問題比較孤立，僅需要回答“是”或“否”，很難激發學生的學習興趣，這就要求教師根據具體教學內容，設計具有針對性和啟發性的數學問題，激活學生思維，讓學生達到良好的學習狀態。如在教學小學數學“解決問題的策略”時，教師可向學生展示問題情境：學校象棋大賽結束后，主持人請校長為獲得冠軍的同學頒獎。講臺上有4名同學，小麗、小華、小明和小強，校長微笑著走到同學面前：“請問哪位同學是冠軍？”小麗說：“小華、小明和小強中有一位同學是冠軍。”小華說：“我不是第一，小明才是冠軍。”小明說：“小麗和小華中有一個同學獲得了冠軍。”小強說：“小華說的是真實的。”校長經過一番調查后發現，其中有兩名同學說的是真話，另外兩名同學說的是假話。冠軍只能是四人中的一人，假如你是頒獎的校長，想一想，你應該把獎杯頒給哪位同學呢？

案例中，教師向學生展示了問題情境，通過問題吸引了學生的注意力，讓學生產生了學習的動力，激發了學生對問題探究的欲望。

3? ?融入問題討論，激發創新思維

培養學生的問題解決能力不是一蹴而就的，要經歷一個循序漸進的過程。由于生活環境及認知發展水平不同，學生的思維能力具有差異性，而教師如果能夠讓學生互相交流各自的思維方法，將達到“1加1大于2”的教學效果。教師可在課堂上設置問題討論環節，讓學生交流對問題的不同觀點和看法，打開學生的思路，充分調動學生的探究欲望，讓學生積極主動地投入課堂討論，相互促進。通過問題的討論，學生思維更加活躍，對知識的理解也就更加透徹。如教學“可能性”時，教師可先借助多媒體出示圖片——聰明的一休，然后創設情境：傳說一休是一個聰明可愛的小和尚，日本天皇很是嫉妒，總想著與他一比高下。一天，天皇命人將一休關入死牢。按照律法，臨刑前法官會將兩張寫有生死的紙條放入盒子當中，讓一休摸，摸到生就可以避免死刑，否則就會被處死。大家想一想，會有什么結果呢？學生聽了故事后開始思考，紛紛提出自己的看法。有的學生說，一休可能摸到“生”的字條，就可以避免死刑;有的學生說，一休可能摸到“死”的字條。教師再問，如果將字條中的“生”換成“死”呢？有同學提出，一休一定會死;有的提出，一休不可能生。在學生的討論中，教學內容得以充分展示。

案例中，教師借用學生感興趣的動畫故事將學生帶入了問題情境中，使學生通過分析、探討得出可能出現的情況，有效促進了學生思維的靈活性，加深了學生對可能性知識的理解。

4? ?優化問題順序，降低理解難度

小學數學具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些數學知識，如果單純依靠教師的陳述，學生很難理解。長此以往，學生會積壓很多知識難點，降低學習數學的興趣。對此，教師可以在課堂上針對某一邏輯性很強的知識點，設計不同層次的問題，優化提問順序，先從形象化的知識入手，步步深入，將抽象化的數學問題具象化，讓學生感受知識的形成過程，幫助學生找到知識形成的規律，降低知識理解難度，不斷攻克數學難點[2]。如小學數學“解決問題”中有這樣一道題：一根竹長10尺，現想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長度的短竿，請大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當？對于這種題，如果讓學生單獨思考，學生很難找到切入點。教師可通過問題引導學生思考：“獲得兩種不同長度的短竿，有多少種截取方法？”學生認真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長的竹竿截取成2根3尺長和1根4尺長的短竿;②將一根10尺長的竹竿截取成3根3尺長的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長的竹竿截取成2根4尺長的短竿，剩余2尺。教師繼續提問：“哪種方法最節約材料。”學生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問：“能不能只用第一種方法得到兩種長度不同的短竿各100根？”學生略作思考，回答不能，因為用第一種方法得到的是2根3尺長和1根四尺長的短竿。對于四尺長的短桿，不足的數量應該如何解決……

案例中，教師通過問題引導學生層層深入思考，有效引導了學生思維的方向，幫助學生找到了思考的突破口，降低了習題難度，促進了學生解題思維的形成，有效激發了學生解決問題的興趣，提高了學生解決問題的能力。

5? ?課后問題延伸，養成問題意識

課堂是學生學習的主戰場，但課后問題的思考亦是必不可少的。對于課后問題，思考容量可有所增加，要讓學生的思維“跳一跳”，才能解決問題，這樣才能挖掘學生的內在思維潛能。在數學教學中，教師要精細鉆研課堂設計，結合學生的真實狀況，有意識地在課后進行延伸，提高問題難度，激發學生智力潛能，促進學生發散思維的形成與發展，讓學生從不同的層面、不同的角度尋找最佳答案，使學生的思維越來越靈活，增強學生的問題應對能力，使學生擺脫長久以來形成的思維定勢，養成問題意識[3]。如在教學“長方形的周長”一課時，教師可以先給學生講解長方形周長的計算方法，讓學生在課后自己動手操作。然后提問：用12個邊長為1厘米的小正方形拼成一個長方形，長方形的邊長是多少？你會怎么拼？不同形狀的長方形周長相等嗎？這個問題比課堂上教師給出邊長讓學生計算周長更具有挑戰性，需要學生真正動手拼一拼，從不同的角度思考可以拼成幾種形狀，并計算每一種形狀的周長。學生1：將12個小正方形直接擺成一列，形成長12厘米寬1厘米的長方形，周長為26厘米。學生2：擺成長6厘米，寬2厘米的長方形，周長為16厘米。學生3：擺成長4厘米，寬3厘米的長方形，周長為14厘米……經過對各種圖形的分析，學生發現，將相同數量的小正方形組成不同的長方形，長方形的周長也不一樣。學生通過計算不同長方形的周長，能鞏固周長的概念和計算公式。

案例中，教師針對課堂內容為學生布置練習，讓學生帶著問題思考，并根據課后練習為學生提出了更加具有綜合性、開放性的問題，引導學生巧妙靈活地運用數學知識，采用多種方法來解決問題，增強了學生的問題意識。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要設計有效的問題，讓學生針對問題自主探究、深入思考，為學生構建開放性的教學環境，拓展學生思維，讓學生在動手“做”數學中提高實踐操作能力，提高數學課堂有效性。

【參考文獻】

[1]姚文定.基于生活化的小學數學解決問題教學策略探討[J].學苑教育，2020（15）.

[2]項明霞.問題化學習在小學數學課堂中實施的行動研究[J].新課程，2020（9）.

[3]李廷廣.“問題化教學”在初中數學教學中的運用[J].華夏教師，2020（4）.