高職院校教學管理改革創新研究

金玲芬 虎志輝

摘要：近年來，社會對專業技術人才的需求量與日俱增。高職院校作為培養和輸送專業技術人才的搖籃，在全社會的教育體系當中占據著舉足輕重的位置。高職院校傳統的教學管理模式忽略了培養高質人才、全面型人才的重要性，導致學生的未來就業形勢非常嚴峻。因此，文章將結合高職院校教學管理現狀，對采取的改革創新策略展開全面論述。

關鍵詞：高職院校;教學管理;改革創新

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0163-02

高職院校教學管理包括教學計劃管理、教學組織管理及教學質量管理等基本環節。隨著社會的發展和時代的不斷進步，社會的人才需求格局正在悄然發生著改變，逐漸由重學歷、重理論向重技術、重能力的方向過渡，這就給高職院校的教學管理提出了更高的要求。在新形勢、新背景下，如何借助于創新舉措，構建一個科學、系統、完善的教學管理體系，是高職院校全體教職人員亟待解決的焦點問題。

一、高職院校教學管理改革創新的必要性

在新時代、新形勢下，高職院校以理論聯系實際為教育培養方向，以培養綜合技能多面手為教育教學最終目標，使學生能夠適應未來社會發展需要，為社會主義現代化建設事業做出更多貢獻。因此，高職院校的管理人員應進一步優化教學模式，時刻秉持與時俱進的態度，利用信息化、現代化的教學管理手段，打造一個全新的教學管理格局。

在國外，藍領階層人士的社會福利待遇逐年得到提升，這足以看出，國外對專業技術型人才的重視程度逐年加大。而這一點恰恰成為我國高職院校改革創新的動力源，所以高職院校應對教學內容、教學任務、教學方式進行改革和創新，實現由理論型人才培養向應用型人才培養的華麗轉身[1]。各級管理人員應摒棄過去的老舊思想，區分開中職院校與高職院校培養人才目標與方法的區別，以市場對人才的需求為正確指向，不斷提升市場綜合競爭力，以夯實高職院校在專業型人才輸送方面的基礎，創品牌、贏信譽、樹標桿，使高職院校的教學管理適應新時代的發展需求。

二、高職院校教學管理現狀

（一）教學方法相對守舊

傳統的教學模式往往以教師為教學主體，學生在教學過程中扮演著被動角色，學生的主觀能動性受到壓制，尤其對于學習基礎差的學生來說，其長期處于被動位置，對教師的機械式講授只能被動接受，因而他們常常出現知識硬消化、硬吸收的情況，久而久之，對學習失去興趣。目前，高職院校教師在教學過程中，依然沿用過去的教學思維模式，在教學過程中很少應用豐富的教學資源，教材、黑板、講臺仍是教學課堂的基本要素，這對提升學生的學習能力、創新能力毫無幫助[2]。

（二）管理人員的管理能力亟待提高

高職院校負責教學管理的管理人員與時代發展步伐相脫節，不能從學校的整體利益出發，在嚴峻的市場競爭形勢下，無法正確面對與其他院校之間的差距，導致管理同質化;采取的改革創新策略完全效仿其他院校，與學校運營發展的實際情況嚴重脫節。部分管理人員逐漸弱化了對新知識、新方法的接納能力，對高職院校的日常教學內容疏于了解和全面掌握，使得改革創新缺乏實效性，一個系統完善的管理人員培訓體系也無法形成。

（三）學年制的弊端

學分制注重學生的個體發展，往往采取因材施教的教學方法，而學年制則是以學校利益為突破口，以培養應用型人才為導向，注重學生的整體發展，忽略了學生的個體發展。如果采取學年制的教學模式，則多數學生的個性能力難以發揮。因此，學分制是以培養學生的學習能力與分析解決問題能力為主，能使學生的創造性、創新能力得到切實體現。

三、高職院校教學管理改革創新舉措

（一）加大部門合作力度，建立部門協同發展機制

高職院校教學管理的改革創新不單單是教學管理部門的職責，同時與總務部門、財務部門、招生部門、各院系辦公室息息相關，尤其與學生管理部門的關聯度最高，因為教學管理涉及教學計劃、教學組織及教學質量的提升，與學生自身的未來發展直接掛鉤。為此，高職院校應以教學管理為監督手段，以學風建設為突破口，進一步加強學生管理，端正學生的學習態度，改善學風，提高學生的綜合素質。通過校園教育的塑造、社會教育的影響、家庭教育的感召力，學生得以成為德行高、學識高、技能高的綜合型人才。此外，高職院校應遵循教學管理與學生管理雙向結合的原則，建立部門協同發展機制及部門合作聯動機制，以學生管理促進教學管理水平的提升，以教學管理績效優化學生管理格局，為學生的良性發展創造一個和諧健康、積極向上的宏觀大環境，使部門之間在開展各項日常工作時，能夠有章可循、有規可守。

（二）狠抓教學質量，倡導素質教育，加大制度執行力度

提升教學質量是高職院校各項工作的重中之重，也是教學管理的核心工作。近年來，高職院校的數量呈現出逐年遞增態勢。要想在眾多院校中脫穎而出，就必須將教學質量作為發展硬道理，著力打造“雙師型”教師隊伍，構建一個集教學方向明確、教學目標務實、教學計劃合理、教學進度嚴謹于一體的全新教學管理體系，以提升教學質量為導向，用教師的踐行力、綜合能力、創新能力促進教學目標的實現。此外，學生素質教育也是促進高職院校高效穩定發展的動力源泉。高職院校應以學生為教育主體，為學生打造一個促進其綜合素質提升的教學環境。

（三）建立科學的人才培訓體系，提升管理人員的專業素養

高職院校針對內部管理人員，應建立一套科學系統的人才培訓體系，將教學管理的改革創新理念融入培訓計劃當中，并通過培訓，使管理人員轉變思想觀念，與當下新型的教學管理模式接軌。每一年度，對管理人員的培訓學習效果進行考核，同時實行末位淘汰制，遵循“能者上、平者讓、庸者下”的用人原則，凈化高職院校管理人員體系空氣，使優秀、卓越的管理人才能夠脫穎而出，為學校的可持續發展貢獻自己的力量。此外，高職院校應面向社會公開招聘綜合素養高、管理能力強、專業知識豐富的管理人員，借助互聯網資源，廣納賢才，以充實學校的管理人才隊伍，進而全面提升管理人才專業素養[3]。

（四）加大校企合作力度，創設自由寬松的教學環境

高職院校應打破傳統教學管理瓶頸，將理論教學與實踐教學相結合，與社會對口企業建立長期的實踐合作關系，為學生實習與實踐創造一個輕松的氛圍。比如對于計算機專業的學生，高職院校應與社會上一些IP電子企業達成共識，促使企業根據計算機專業學生的專業特點，設置行政管理崗位、專業技術崗位、IP特殊崗位等，從而使本專業的學生能夠在各自的實踐崗位上充分發揮個人優勢，提早適應社會大環境，為以后進入社會、完成個人職業規劃打好基礎。

（五）實施教學質量監控策略

高職院校的教學質量監控應納入教學管理的改革創新舉措當中，對教師的教學過程，應建立全方位、立體化的監控網絡，即完善教學質量保障機構、健全教學質量監控制度與監控反饋機制。著重考慮以下三方面內容：其一是教學過程監控，管理人員定期對教師的教學資料進行抽樣檢查，根據教師的教學成果，實施階段性的教學質量評比規則，使教師之間形成鮮明對比;其二是教學目標監控，根據事先制訂的階段性教學目標，選取教學質量監控項目，將統計量作為教學質量監控目標指標，科學合理地進行目標管理;其三是教學反饋監控，通過學生及家長的反饋信息，及時掌握學生的學習動態、家長的反饋意見和建議，并通過監控結果，適時糾正教學過程中存在的問題，使教學管理改革創新效果逐漸凸顯出來。

四、結束語

高職院校教學管理改革創新是一項長期而艱巨的任務，不僅要求管理人員具備較強的管理能力與綜合素養，同時對教師隊伍也提出了高要求。廣大教師應將教學管理的改革創新舉措貫穿于教學全過程，以培養應用型人才、綜合型人才為己任，補短板、重實踐、促發展，積極推進高職院校可持續發展進程。

參考文獻：

[1]陳漢強.高職院校教學管理改革創新研究[J].高教探索， 2017，（S1）：119-120.

[2]唐玉群.民辦高職院校開展學分制教學管理改革對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2019，（04）：19-20.

[3]李志.高職院校教學管理體制的改革與創新[J].產業與科技論壇，2019，18（04）：254-255.

Abstract： In recent years， the number of professional and technical personnel the society needs is growing. The higher vocational colleges as the cradle of cultivating and conveying professional and technical personnel， occupy a pivotal position in the education system of the whole society. The traditional teaching management mode in higher vocational colleges ignores the importance of cultivating high-quality and all-round talents， which leads to students' future employment situation facing stern test. Therefore， based on the present situation of teaching management in higher vocational colleges， this paper discusses the reform and innovation strategies.

Key words： higher vocational colleges; teaching management; reform and innovation