儀器分析課程混合教學模式的實踐與探索

王瑞勇 王寧

摘要：為了提升學生學習儀器分析課程的效率，培養學生的綜合素質，文章將基于互聯網技術的線上教學和傳統的面對面線下教學相結合，采用混合教學模式對儀器分析課程進行改革，建立高校精品在線開放課程，采用新的教學理念和教學方法，并建立不同的教學考核體系。

關鍵詞：儀器分析;混合教學模式;課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0226-02

儀器分析課程是化學、應用化學等專業一門重要的必修基礎課。1980年長春會議原教育部制定新的教學計劃，將儀器分析首先列入綜合性大學化學專業的必修基礎課。我校也是全國最早（1982年）開設儀器分析基礎課的少數幾所高校之一。本課程1999年被教育部批準列入“國家理科基地名牌課程創建項目”，2006年被教育部審定為國家級精品課程[1]，2013年入選國家級精品資源共享課，2015年入選鄭州大學首批“MOOC”課程建設項目，2018年被評為河南省高等學校在線開放課程。2018年該課程在中國大學MOOC平臺上線。

一、混合教學模式及其意義

混合教學是兩種教學方式相結合的教學模式，它把基于互聯網技術的線上教學和傳統面對面線下教學結合到一起，發揮其各自形式的優勢[2]。該模式既培養了學生的學習主體性，提高了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣，也體現了教師的主導作用。

把混合教學模式運用到儀器分析的教學中，有利于培養學生化學核心素養。核心素養主要通過具體的學科教學來體現，而目前傳統的教師“滿堂灌”的接受性學習方式，是學生核心素養無法培養起來的重要原因?！?br>