王瑞勇 王寧
摘要:為了提升學生學習儀器分析課程的效率,培養學生的綜合素質,文章將基于互聯網技術的線上教學和傳統的面對面線下教學相結合,采用混合教學模式對儀器分析課程進行改革,建立高校精品在線開放課程,采用新的教學理念和教學方法,并建立不同的教學考核體系。
關鍵詞:儀器分析;混合教學模式;課程改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1674-9324(2020)21-0226-02
儀器分析課程是化學、應用化學等專業一門重要的必修基礎課。1980年長春會議原教育部制定新的教學計劃,將儀器分析首先列入綜合性大學化學專業的必修基礎課。我校也是全國最早(1982年)開設儀器分析基礎課的少數幾所高校之一。本課程1999年被教育部批準列入“國家理科基地名牌課程創建項目”,2006年被教育部審定為國家級精品課程[1],2013年入選國家級精品資源共享課,2015年入選鄭州大學首批“MOOC”課程建設項目,2018年被評為河南省高等學校在線開放課程。2018年該課程在中國大學MOOC平臺上線。
一、混合教學模式及其意義
混合教學是兩種教學方式相結合的教學模式,它把基于互聯網技術的線上教學和傳統面對面線下教學結合到一起,發揮其各自形式的優勢[2]。該模式既培養了學生的學習主體性,提高了學生的學習主動性,激發了學生的學習興趣,也體現了教師的主導作用。
把混合教學模式運用到儀器分析的教學中,有利于培養學生化學核心素養。核心素養主要通過具體的學科教學來體現,而目前傳統的教師“滿堂灌”的接受性學習方式,是學生核心素養無法培養起來的重要原因?!?br>