古詩文教學情境創建

楊曉麗

內容摘要：作為弘揚中華傳統優秀文化的舞臺之一，古詩文教學能夠讓學生切入優秀文化的精神世界中，在與先賢溝通交流的過程中不斷提升自身的文化素養和美學素養。由于古詩文創作年代較為久遠，古詩文的文體與現代通用文的文體有著一定的差異，學生在面對古詩文學習時常常感到既簡單又復雜。為了營造濃厚的課堂教學氛圍，提升古詩文教學的效率，教師應當以小學生的年齡特點和知識結構為基礎，培養學生感知能力，創建“具象化”的古詩文教學場景，引導學生入詩入境，讓學生在整體感知意境基礎上積累古詩文學習體驗，準確把握古詩文的精髓。

關鍵詞：小學語文 古詩文教學 情境創建

社會現代化日新月異的發展，使得學生能夠通過多種渠道接觸知識，獲取知識，學生自身的知識面變得越來越廣，對教師的教育教學水平也提出更高的要求。為了能夠實現語文教學人文性與工具性統一的目標，教師應按照新課改的要求創新古詩文的教學方法，結合古詩文的內容來創建教學情境，將古詩文教學由傳統的、靜態的、機械的狀態向豐富的、動態的、靈活的方式轉變，讓學生在情境教學中輕松地獲得情感體驗，理解古詩文意義。

一.情境創建在小學語文古詩文教學中的重要性

1.滿足小學階段學生的學習需要

小學階段，學生自身的心理以及思維認知由具體形象思維向抽象思維逐漸轉變，他們的思維以及認知特點使得學生在面對概念化的古詩文理解時存在較大障礙，只有將古詩文所涉及到的抽象化的事物以具體的形象呈現出來，才能讓學生克服晦澀難懂的困難，初步感知詩歌所描繪的內容，初步體會詩人表達的情感，實現語文教學中生本之間的淺層次對話。

2.貼合新課程改革工作的要求

語文新課程改革工作明確地提出了語文教學應當實現工具性與人文性的統一。從古詩文教學工具性的角度來看，將情境教學與古詩文教學融合在一起能夠突破傳統古詩文教學的“死記硬背”。通過精細化字詞教學，可以感知古人對行文的嚴謹態度。可以引導學生舉一反三，通過聯想，通過“演電影”，主動學習詩歌名句。從古詩文教學人文性的角度來看，古詩文是我國經典文學的一支，古詩文的內容蘊含著豐富的人文因素，借助于情境教學能夠帶領學生深入到古詩文的詩情畫意中，可以潛移默化地培養學生的審美能力。通過創建古詩文教學情境，還可以培養學生的文學情趣，讓學生在教師創設的古詩文情境中體會文學意味。教師適時結合自身的文學素養，培育學生文學思維，激發學生在詩詞領域探索的積極性。

3.符合小學古詩詞的教學特點

以部編版為例，部編版小學語文課本中有古詩文共81首，古詩文的排版布局不僅遵循了《課程標準》的要求，還關注了小學階段學生的年齡和心理特點，所挑選的古詩文以五言、七言絕句為多，突出了古詩文的韻律特點，學生通過朗誦這些古詩文，能夠在抑揚頓挫中感受到古詩文所特有的韻律美。小學階段的古詩文最突出的特點就是兒童化特征。所謂的兒童化特征指的是古詩文的題材內容能夠表現兒童天真爛漫、活潑可愛、真誠友善的性格特點，貼近小學生的情感世界，拉近學生與文學之間的距離。

二.小學語文古詩文教學工作開展存在的問題

1.對古詩文教學價值缺乏正確的認知

由于受到應試教育的影響，再加上古詩文在過去語文測試中所占的比重較小，主要的考點以默寫為主。因此，在成績決定一切的現實環境中，教師往往會將語文教學的重點放在現代文部分等分值比重較高的模塊中，對于古詩文的教學則采取“背誦為王”的教學模式，學生在學習古詩文時主要以機械式的背誦為主。然而，小學階段的學生其自身具有活潑好動的天性，這種背誦式的古詩文教學模式容易降低學生對于古詩文的學習興趣，對于學生的學習產生了負面影響。與此同時，由于古詩文在應試教育中所占據的分值較小，因此，大部分的教師只用一節課或者是兩節課的時間“成人化”的講解古詩文，由于時間的限制使得教師主要以解釋生字詞以及翻譯句子為主，學生在學習古詩文時只能夠囫圇吞棗的完成學習內容，以至于學生無法理解、消化、吸收古詩文中的精髓。

2.對古詩文教學目標把握片面

由于古詩文教學特點與現代文的教學特點有著較大的區別，因此古詩詞的教學目標也同樣不同于現代文的教學目標。由于大部分的教師對于古詩文的教學內容缺乏全面的了解，以至于教師對古詩文的教學目標把握得不到位。根據新課程改革工作的要求，小學古詩文教學目標是要將古詩文中所蘊涵的語言、人文精神、道德內涵以及審美情趣提取出來，以潛移默化的方式將這些內容與學生的日常生活結合在一起，培育學生的古詩文素養。然而，在實際的古詩文教學工作中，有的教師或注重古詩文的審美情趣，或注重古詩文的知識教學，以至于古詩文的教學效果難以得到充分的提升，難以實現學生在工具性與人文性方面的的全面發展。

3.對古詩文教學模式選擇單一

古詩文經過漫漫歲月的積累與沉淀，不僅蘊含著濃重深厚的中華傳統文化底蘊，還飽含著作者的個人情愫。由于學生自身的理解水平以及觀察視角的不同，因此，學生在面對同一篇古詩文時往往也會產生不同的看法，這種差異性的理解無形中加劇了古詩文的教學難度。為了提升古詩文的教學效率，教師往往會將古詩文的教學重點放在字、詞與句子的釋義上面，使得古詩文教學模式呈現出單一化的特點，學生只能夠被動的接受教師的知識灌輸，由于缺乏自我情感表達的機會，以至于學生對于古詩文的理解僅僅只停留在表面層次。

三.創建古詩文教學情境，實現學生文學素養的有效培育

1.正確的理解古詩文的教學價值

教師應當意識到古詩文的教學不僅能夠提升學生的古典文學素養，還能夠激發學生的創作欲望，將經典的古詩文融入到學生的日常生活中，從而提升語文教學工作的整體質量。為了能夠提升學生對于古詩文的理解，教師可以組織學生觀看中國詩詞大會等古詩詞類的節目，甚至還可以舉辦班級古詩詞大會等活動，讓學生意識到原來古詩文也是如此的有趣、如此的美好，引導學生將古詩文與習作結合在一起，鼓勵學生主動嘗試古詩文創作。

2.化詩為文把握古詩文教學目標

古詩文雖然看似內容簡單，但是每一句甚至每一字都是作者反復推敲而來，為了將古詩文中所蘊涵的語言、人文精神、道德內涵以及審美情趣與學生的日常生活結合在一起，教師應當采取化詩為文的形式來開展教學，從而鍛煉學生的文學想象力和文學語言表達能力以及文學創造力。以《嫦娥》為例，大部分的學生在面對嫦娥奔月等形象，往往會自然而然的產生親切感，教師可以以嫦娥這一形象作為教學的切入點，將此情此景化詩為文，喚起學生的思維。可以以故事會的形式，鼓勵孩子們講述詩歌故事，加強口語交際。

3.以實物再現古詩文教學情境，渲染古詩文情感

為了能夠讓學生理解古詩文的內容，教師應當以具象再現古詩文情境，構建古詩文場景。一方面，教師可以借助于圖片及影像等資料來再現古詩文中所描述的內容場景，如講授《漢江臨泛》，教師可以通過PPT等多媒體教學設備來展現漢水流域周圍的場景，使原來抽象枯燥單調的文字語言轉化為生動形象多彩的實物場景，讓學生能夠置身于漢江感受漢江壯麗的景色，在情境交融中感受古詩文所描繪的文本意境，進而深入的理解作者的創作情感。另一方面，教師還可以借助實物及模型等教具來再現古詩文所描繪的場景，以便于學生能夠更加深入的理解古詩文中所描繪的情感。以《雪梅》（梅雪爭春未肯降）為例，有條件的學校可以在冬雪時節帶領學生到植物園中觀察雪色中紅梅的情境，為了能夠讓學生理解梅所具有的傲骨，教師可以結合古詩文中的內容引導同學們觀察梅樹，積極調動學生的思維，加深學生對于古詩文的理解。

綜上所述，古詩文具有很強的濃縮型，字詞凝練，含義深邃，教師應突出學生主體地位，從引導入手，積極破解單調的灌輸式教學方式，嘗試新媒體教學，充分運用多媒體工具，創新教學方法，化詩文為畫面，化詩文為視頻，廣泛調動學生學習興趣，在“讀”、“看”、“思”、“說”中學習古詩文，記憶古詩文，理解古詩文。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第六小學）