也談小學數學生活化教學現狀、原因及對策

李秉章

摘 要：生活化教學能在很大程度上轉移學生對于知識學習的恐懼和壓迫感覺，本文以生活化教學理論為基礎，鑒于當前小學數學生活化教學存在問題以及原因，提出了一些針對性對策。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;現狀;原因;對策

新課改以來，生活化教學已經逐漸變成了一個老生常談的話題，但凡提到生活化教學，必談杜威的“教育即生活”理論、盧梭的“教育回歸自然生活”理論，以及國內著名教育家陶行知的“生活即教育”理論。結合我們多年的小學數學生活化教學嘗試和得失分析，現從共性層面簡單論述當前小學數學生活化教學現狀、原因及對策。

一、 小學數學生活化教學現狀

（一）理論為主和經驗為主的兩大傾向并存

由于各地區、各學校甚至學生個體的差異的客觀存在，生活化教學從理論到實踐的實現其實具有相當大的操作難度，這也就無形中造成了兩種生活化教學的研究傾向：第一種是以一線教師為主的“就經驗談經驗”式的現象研究，第二種則是研究人員的“就理論談理論”思辨性討論。顯然，無論是就理論談理論還是就經驗談經驗，從推動基礎教育的發展的立場看，都是存在很大問題的：就理論談理論如果不置于實踐的檢驗和考察中，其價值無法判定，最終可能淪為文字游戲或者邏輯思維游戲;就經驗談經驗往往會局限于經驗的情境性，共享和推廣價值不穩定，也不可預測，從而極有可能造成教育成本的浪費，教育者之間也因此很難達成對話和溝通，最終可能出現各行其是、各說各話的局面，不利于教育均衡化發展目標的實現。而只有將兩者很好地結合起來，才能不斷推動我們基礎教育事業的向前發展。

（二）偽生活化現象普遍存在

前文已經提及在當前的小學數學教師隊伍中，開展生活化教學者不在少數。同時，我們也發現，包括小學數學教師在內的很多小學教師對于生活化教學其實缺乏系統的客觀的認識，或者說他們眼中的生活化教學實際上是偽生活化教學。他們中的有些人簡單粗暴地把生活化教學等同于生活加教學，認為只要把課堂外、生活中的一些情景或者要素搬進課堂就是在做生活化教學。還有教師在小學數學生活化素材的選擇方面存在不加以篩選、完全秉持拿來主義思想的問題。還有教師為了能夠體現自己在做生活化教學，一味地討好學生，最后在課堂教學過程中由學生牽著鼻子走，喪失了自身在課堂教學中的“腳手架”功能的地位。這些都屬于當前小學數學教學中比較典型的偽生活化教學案例表征。

二、 造成小學數學生活化教學目前現狀的歸因

（一）應試教育的功利性傾向

在我們的基礎教育階段，數學學科作為傳統意義上的三大主科之一，其地位和重要性是不言而喻的。在當前中國應試教育盡管有各種弊端存在，同時，我們也不得不承認它存在的合理性，大到社會，小到教師、家長、學生本人等社會個體對此都是沒有異議的。學生數學學得好不好，最終評判標準還是要看成績。這就造成了在我們的基礎教育階段的以分數為根本的功利性目標教育傾向。生活化教學是教育者想辦法通過建立教學內容和生活之間的聯系，降低學生的學習難度，讓學生以最小的代價獲取知識。而問題也恰恰在此，我們傳統的灌輸式教學粗暴簡單，但是從實際效果看，對于小學生來說，也恰恰是最為高效的。而生活化教學往往具有很大的不確定性，比起傳統的灌輸式數學教學，其效果是不可預知的，具有一定的實驗性。而無論是家長還是學生，甚至是教師和學校對此都是心存懷疑的，更不用說確保其教學成績的穩步提升了。

（二）教學者本身的問題

教學者本身就是一個問題的兩個方面。而從最近發展區理論來看在教學過程中，教師是作為學生學習的幫助者和引導者的角色而存在。同樣在生活化教學的落實過程中，教師贏得學校家長以及學生的信任是開展生活化教學的前提條件。而贏得信任的前提則是具有足夠的實力，即將生活化教學理論和小學數學教學實踐真正有效、有機、統一結合的實力。而這點恰恰又是當前很多小學數學教師所欠缺的。甚至有些小學數學教師對于生活化教學的認識，僅限于“生活化教學”這五個字。且這部分群體還具有明顯的達克效應傾向，他們往往容易從自我想象入手去認識生活化教學，習慣性使用無理論、無實踐歸納或者演繹的“我認為”觀點，而非站在前人研究的成果基礎之上，最終形成了一種各說各話各行其是的局面。

（三）學習主體的原因

趨利避害、急功近利是人的本性。小學生的思維方式和記憶形式正處于急劇轉變的階段，四年級之前小學生的主要以具象思維和機械記憶為主，而之后小學生的其抽象思維和有意義記憶開始得到快速發展。小學生其實已經能夠充分感知到分數的重要性，他們渴望通過更高的分數贏得家長和教師的積極評價。而前文已經提及，傳統意義上的灌輸式教學方法已經形成了一套相對非常系統的方法論和范式，按照掌握學習理論的觀點，只要學生認真聽講，課后好好做練習，在付出了一定的時間成本以后，只要不存在智力上的硬傷，小學生基本上都是能掌握數學知識的。相對于生活化教學傳統的教學方法更具有優勢，因此自然也能夠獲得學生的信任。另外，傳統的教學方法能夠給小學生帶來直接的可視的階段性進步，只要學生學習了，付出時間和努力了，就能夠看到自己的變化，為了使得考取更高的分數有保障性，小學生其實也在自身認知體系中進行權衡利弊后選擇不信任生活化教學。

（四）教材內容的限制

知識是人類認識世界最重要工具之一，一般而言，現代知識的來源主要有兩種：歸納和演繹。數學學科就是屬于現代知識體系中的重要組成部分。對于小學生而言，他們認識世界、認識生活往往是基于自己眼睛能看到的事實，而這種事實又往往與個人的閱歷、家庭背景、社會環境等因素相關，且以經驗為主。這就在無形中拉開了學生這個學習主體和小學數學教材內容間的距離，即，對于小學生而言，小學數學教材中的很多知識僅僅是教材中的內容，在生活場景中出現頻次很低，有些甚至是沒有存在感的。

三、 改善當前小學數學生活化教學效率的策略

我們提出問題的目的并非展示問題，根本上是為了解決問題。在新課改的鋪墊下，中國學生核心素養發展在基礎教育階段的落實已經是大趨勢，是勢在必行、不可抗拒。生活化教學作為學生核心素養培養的關鍵性場所和平臺，必然需要發揮更大的作用助力于實現“培養全面發展的人”這個目標。因此，作為一名小學數學教師，我們還是需要面對現實，正視問題，基于問題，解決問題。

（一）基于學情的“因材施教”

根據建構主義學習觀，學習的過程是學習者基于自己的現有經驗和知識結構通過內化和認同兩種途徑對于新知識進行建構的過程。最近發展區理論也指出，教師開展教學起點當是在準確定位學生現有發展水平的前提下開展的。

生活化教學之所以被認可，很大程度上便是因為它能夠更好助力于學生對于新知識的建構，幫助學生更加高效地掌握新知識。對于小學生而言，他們的生活閱歷非常有限，對于生活本身的認識和思考也相對比較表面化，這對于教師的生活化教學來說，反而是一件好事。我們就曾經遇到有教師這樣開展生活化教學：在開展加減法教學的時候，教師鼓勵學生以一周為周期記錄“時間都去哪里了”，其中包括起床、洗漱、回家途中、作業、游戲、吃飯、睡眠時間等，并在班級內進行分享和展示。

（二）創設有效生活化教學情境

在學習的過程中，只有兩種狀態下的學習令人印象深刻：興趣所致和輸出倒逼輸入。對于小學生的數學學習而言，輸出倒逼輸入為時尚早，興趣所致倒是可以實現的。而讓小學生對于新知識感興趣的前提是讓他們發現學習數學知識的價值或者必要性所在。這就需要教師想辦法給學生創設數學學習的有意義情境，如有教師通過家校合作的方式將學生的零花錢和數學計算結合起來，還有教師通過將學生從家到學校的距離和時間的計算試圖讓學生掌握相關知識，甚至有教師和家長協商好讓學生來監督家長的時間安排等，總之，通過將課堂內的數學知識與課堂外的相關生活要素結合起來，讓學生發現通過小學數學知識的學習可以更好地發揮自己在家庭中或者同學間的存在感和價值，從而讓自己獲得更多的肯定和積極評價，這樣學生自然是愿意學習的。

（三）尋找教學內容和生活的交點

生活化教學不是簡單粗暴地將生活要素和課堂教學內容的信手拈來，隨意搭配。它需要經過一定方法和標準下的篩選。而尋找教學內容和生活的交集或者交點就是一種有效的辦法。一般來說，交點越多，越是有助于學生的理解和掌握。

（四）靈活選擇多元化的教學方法和工具

在互聯網大數據爆發的今天，我們可以選擇的教學工具和教學方法越來越多元化。尤其是近些年，隨著國家對于基礎教育階段硬件，尤其是計算技能設備的投入，給我們的教學提供了更多的便利。借助音樂、小視頻、動畫等工具都是可以的。

另外，新課改以來，各種現代教育教學理論和技術也不斷進入到我們的基礎教育階段，這些理論的實踐基礎往往是多種具體的、操作性較強的教學方法，如分層教學法、小組合作等。教無定法，學無定法，只要能促進學生更好地掌握新知識，我們可以靈活地選擇和使用生活化教學實踐工具和方法。

（五）重視教學評價的過程性

在以往的教學評價中，我們忽視了對于教學過程的重視，過分重視結果，自然就會在有意無意中將學生的評價導向也定位成績為代表的結果上。前文已經提及，生活化教學本身就是在提倡學以致用，重視知識本身與生活的關系以及在生活中能發揮的作用。另外，小學階段學生在數學知識層面的兩極分化并不嚴重，甚至可以說學生之間的差異并不顯著，這對于教師開展生活化教學也是一個很好的機遇。

生活化教學能在很大程度上轉移學生對于知識學習的恐懼和壓迫感覺，相反，隨著時間的推移，他們反而會感受到知識能給他們帶來的助力和價值。良好的開端是成功的一半，對于小學生以及小學數學教學而言，小學階段正是最好的時機，作為教師，我們有義務也有責任順勢而為，借力使力，為學生的數學數學和學興趣奠定一個更好的基礎。

參考文獻：

[1]吳穎.小學數學教學生活化的實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[2]韓京洋.小學數學教學生活化有效性的問題研究：以哈爾濱市H小學為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.