基于核心素養(yǎng)的高中英語文本閱讀能力提升策略探究

陳靜

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，指導著廣大教師在組織學科教學活動的時候，著力引導學生養(yǎng)成必備品格和關鍵能力。就高中英語學科而言，在教學實施過程中，教師要培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四項內容不僅是英語核心素養(yǎng)的四個維度，還是提升學生閱讀能力的主要途徑。因此，本人在組織高中英語閱讀教學活動的時候，嘗試從核心素養(yǎng)的四個維度入手，提升學生的閱讀能力。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何將語言能力、文化意識、思維品質等融入閱讀教學中，提升學生的閱讀能力進行詳細說明。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);閱讀能力;提升策略

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，新的課程標準應運而生。在新的課程標準中，大部分的教學內容都涉及了“核心素養(yǎng)”，要求教師圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)組織教學活動，著力提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。可以說，英語核心素養(yǎng)的四個維度，不僅是教師組織閱讀教學的目標，還是教師提升學生閱讀能力的教學途徑。因此，在參與閱讀教學活動的過程中，學生單純地閱讀文本是難以實現(xiàn)閱讀能力發(fā)展的。有效的閱讀，需要學生對文本語言進行透徹的分析，在思維的作用下，對語言進行辨析，同時對文本中的文化內容進行分析，如此才能真正地理解文本，提升閱讀質量，提高閱讀能力。基于此，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，本人會從核心素養(yǎng)的四個維度入手，采取適宜的方式提升學生的閱讀能力。

一、 點燃閱讀興趣，驅動學生自主閱讀

學習能力是學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的必要條件。在新一輪課程改革背景下，之所以要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是要將學生培養(yǎng)成為具有終身學習能力的人。學生一旦形成了學習能力，會自主地投身到英語閱讀活動中，在不斷地閱讀實踐中，通過發(fā)揮主觀能動性，積累語言知識，鍛煉英語思維，提升閱讀能力。如何引導學生形成學習能力呢？學生是英語閱讀的主體，要想使他們真正地投身到閱讀活動之中，教師首先要點燃他們的閱讀興趣，使他們在興趣的驅使下，自主閱讀。

在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師要想激發(fā)學生的閱讀興趣，驅動學生自主閱讀，需要以所閱讀的文本為切入點，尋找滿足學生興趣的內容，在課前、課中等環(huán)節(jié)，應用不同的教學方式。比如，在組織Earthquake教學之前，教師通過分析該單元的閱讀文本，可以發(fā)現(xiàn)，這是廣大學生極為熟悉的話題：地震，且不少學生在電影、新聞中，早已聽說過唐山大地震。立足該閱讀內容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師在閱讀之前，可以為學生錄制關于唐山大地震的微視頻，鼓勵學生課下自主下載觀看。在微視頻中，還可以具體地向學生提出這樣的問題：唐山大地震是如何產生的呢？唐山大地震的發(fā)生過程是怎樣的呢？在如此問題的驅動下，學生自然會產生閱讀興趣，同時結合閱讀文本和微視頻內容，展開自主分析，從整體上建立對文本的感知。在課堂教學活動實施過程中，教師可以立足學生課前對唐山大地震的認知，采取小組合作的方式，鼓勵學生對文本內容展開探究。在參與這樣的閱讀教學活動的時候，學生不僅可以產生閱讀興趣，還可以真正地掌握閱讀權利，自主閱讀，獲取閱讀經驗，為發(fā)展閱讀能力打下堅實的基礎。

二、 利用閱讀文本，驅動學生發(fā)展語言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的語言能力是以原英語課程標準中聽、說、讀、寫這四項基本技能為基礎的，同時增加了“看”的要求，旨在整體提升學生的語言技能和語言知識。閱讀是學生輸入語言，分析語言的主要渠道。在閱讀教學活動參與過程中，如果教師單純地引導學生閱讀文本內容，忽視語言的積累與分析，則會導致學生的語言發(fā)展停留在語言技能訓練上，限制閱讀能力的發(fā)展。可以說，語言能力不僅是英語學科核心素養(yǎng)中最基礎的要素，還是學生發(fā)展閱讀能力的關鍵因素。因此，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師要立足閱讀文本，采取適宜的方式引導學生積累語言，應用語言，發(fā)展語言能力，真正地提升閱讀能力。

教材中的Reading部分承載了整個單元的主要語言信息，與單元的主題密切相關。在實施英語閱讀教學活動的時候，如果教師可以發(fā)揮該部分內容的作用，不僅可以幫助學生理解文本內容，還可以潛移默化地積累語言信息，打好語言發(fā)展，提升閱讀能力的基礎。因此，在實施閱讀教學活動的過程中，教師需要以Reading部分為切入點，指導學生先自讀文本，在主觀能動性的發(fā)揮下，將不理解的字詞句畫出來，之后運用工具書，查閱字詞句，解決基礎知識阻礙，同時實現(xiàn)基礎語言知識的積累。在學生掃清了語言知識障礙之后，教師接下來需要引導學生分析文本內容。因為高中生的閱讀能力和語言能力發(fā)展有限，在自主分析文本的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，甚至部分學生摸不著頭腦，不知道如何分析文本。此時，就需要發(fā)揮教師的教學引導作用，結合文本主題或內容，向學生提出具有探究性的問題，幫助學生在問題的驅動下，進入文本，分析文本，積累語言，實現(xiàn)對文本內容的理解，提高閱讀能力。比如，English around the world該單元的Reading部分主要展現(xiàn)了英語及其發(fā)展和其他類型的英語。在閱讀該文本的過程中，學生可以開闊視野，實現(xiàn)語言知識儲備的豐富。要想使學生深入地分析文本，建立對文本內容的認知，教師可以根據該部分的兩個話題，引導學生繼續(xù)自讀文本，探尋英語發(fā)展、各地英語特點等內容，并就所發(fā)現(xiàn)的信息在小組中與其他成員進行交流。在交流的過程中，學生不僅可以集思廣益，還可以碰撞思維，實現(xiàn)對文本內容的理解，思維的鍛煉，閱讀能力的提升。

三、 展現(xiàn)文化內容，驅動學生形成文化意識

英語核心素養(yǎng)中提出的文化意識盡管繼續(xù)沿用原課程標準中的稱呼，但是文化意識的內涵卻超出了原課程標準的范疇。在組織教學活動的時候，教師不能再機械地引導學生探尋中西方的文化差異了，需要幫助學生樹立文化學習情感，建立正確的價值觀。英語是一門語言學科，語言是文化的載體。英語教材中的閱讀文本大都是文化的結晶。在當前的高中英語閱讀教學活動參與過程中，部分學生之所以難以建立對所閱讀文本的深刻認知，是因為缺乏文化意識，沒有搞清楚文本背后的文化內涵。在閱讀教學活動開展中，向學生展現(xiàn)文化內容，講述文化內容，不僅可以開拓學生的視野，幫助學生積累更多的語言信息，還可以使學生在文化內容的輔助下，對文本內容進行進一步的探索，加深對文本內容的理解，提高閱讀能力。所以，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師或向學生呈現(xiàn)文化內容，或引導學生探究文化內容。

我們使用的高中英語教材中所選取的閱讀文本，其主題大都與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，且文本內容中大都展現(xiàn)了西方文化。在組織閱讀教學活動之初，教師可以立足文本內容，聯(lián)系學生已有的生活經歷，為學生創(chuàng)設中西文化對比情境，使學生在自主性的發(fā)揮下，對認知中的中西文化差異進行討論。在討論的過程中，學生不僅可以建立積極的閱讀情感，還會在認知沖突的驅動下，進入閱讀文本中，對中西文化內容展開探究。在學生探究文化內容的時候，教師需要發(fā)揮教學引導作用，為學生展現(xiàn)更多的文化內容，從而幫助學生在大量的文化內容的積累下，建立對文化內容的感性認知，打好有效閱讀的基礎。

在學生閱讀文本的過程中，教師還可以結合文本中的文化差異，向學生提出不同的問題，用問題驅動學生思考，鍛煉思維，同時借助問題的解決建立正確的文化差異認知，學會尊重各國文化。比如，在組織A taste of English humour教學的時候，教師立足英式幽默話題，先向學生講幾個英語小笑話，使學生建立對英式幽默的感性認知，接著，結合文本內容，向學生提出這樣的問題：你知道卓別林是誰嗎？你知道發(fā)生在卓別林身上的故事嗎？你看過哪些卓別林電影呢？你覺得卓別林的電影幽默在哪里呢？在如此問題的驅動下，學生會將卓別林與英式幽默聯(lián)系起來，結合自身的生活經歷，對英式幽默展開探究，從而在中西幽默差異的認知下，建立對中西方文化差異的理解，實現(xiàn)文化熏陶。而且，在文化內容的輔助下，學生還可以建立對文本內容的深刻理解，提高閱讀能力。

四、 提出探究問題，驅動學生發(fā)展思維能力

思維品質是應用核心素養(yǎng)的主要維度之一，與一般的思維有著較為明顯的差異，重點指向邏輯思維、批判思維。在思維品質的作用下，學生不僅可以掌握英語學習思維，提升英語學習水平，還可以在個性認知的作用下，建立對英語文本內容的理解，提高閱讀能力。所以，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師要為學生提供鍛煉思維的機會，使學生在思維的作用下，由淺入深地理解文本，提高閱讀質量。

問題是思維的起點，在閱讀教學活動開展中，有效的問題不僅可以幫助學生在解決過程中實現(xiàn)對文本內容的理解，還可以鍛煉學生的英語思維，使學生循序漸進地養(yǎng)成思維品質。對此，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要圍繞文本內容，向學生提出不同的探究問題。比如，在上面提到的A taste of English humour的閱讀教學活動中，教師向學生提出的問題，是將思維訓練和文化積累結合在一起，如此教學，可以起到意想不到的效果。除此之外，在組織閱讀教學活動的時候，教師還可以立足學生已有的認知，提出批判性的問題，驅動學生批判性思考。

五、 總結

總之，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，以閱讀文本為切入點，采取多樣的策略幫助學生積累語言、應用語言，發(fā)展語言能力;幫助學生探索文化，分析中西文化差異，形成文化品質;向學生提出探究問題，驅動學生思考，發(fā)展思維能力，從而使學生在不同維度的核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，由淺入深地理解文本內容，提升閱讀能力。

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